基于学生思维品质培养的高中英语阅读活动探究

周奇志

引言

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对思维品质的目标定义为：“能辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观念，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。”（教育部2018）英语教材中阅读所占的比重较大，阅读训练是培养和提升学生思维品质的重要途径之一。

纵观目前的高中英语阅读教学，只注重字、词、句的讲解，而忽略对文本内容的解读的现象普遍存在。另外，设置的阅读活动以回答文本中的浅层次问题和判断正误等为主，缺乏对文本内容的深层次理解。因此，教师应该着力加强学生阅读能力的培养，通过合理、科学的教学活动提高学生的阅读品质，同时要正确引导学生体会文章所表达的价值取向，帮助学生树立正确的世界观和人生观。本文主要围绕基于思维品质培养的高中英语阅读活动展开一系列探究。

一、设问质疑，培养学生的批判思维

目前的高中英语阅读教学重语言知识、轻思维的现象比比皆是，且教师设计的问题偏重对文本内容表层信息的获取和理解，缺乏对文本信息深层的理解。提问是阅读教学中一种重要的教学手段。在读中环节，教师要善于合理设置问题，引导学生关注文本的重要信息，把握文本结构脉络，分析文本的内部逻辑和作者的态度等。常见的提问类型有以下4种：

细节类提问：教师可以引导学生关注某些具体细节，引发他们对事实或语言的关注，有助于学生内化文本信息和语言知识（陈静2018）。

推理类提问：教师通过设问，引导学生关注文字背后隐含的意义，即基于事实信息进行推理。

情感态度类提问：作者的情感态度在字里行间自然而巧妙地流露，很容易被学生忽略。教师应在细致的文本分析的基础上设计相关问题，引导学生分析作者在文本中流露的情感、对事件或人物所持的态度，帮助学生更全面、深入地理解文章。这样的设疑有一定的挑战性，可以让学生将语篇学习与自己已有的知识结合起来，达到深层理解。

篇章结构类提问：引导学生梳理文章结构，理解主旨大意，理清文章脉络，培养学生的逻辑思维能力。

教师在阅读课前、课中和课后都可以提问。课前提问的目的是激发学生的兴趣，调动其发挥想象力，积极预测文本内容，从而帮助其确定阅读目的。问题的设置要具有科学性、准确性、合理性，要与学生的阅历和经历相匹配，同时问题要具有一定的启发性和思维导向性。教师应在阅读教学中设置一些合理的问题，帮助学生搜寻文章的重点内容，并提炼出文章的主旨，把握文章的价值取向。很多语篇阅读虽然设置了很多问题，但多集中于细节信息查找，缺乏开放型、深层次的问题，在培养学生的逻辑性、批判性和创造性等思维方面显得不足，限制了学生思维的发展。所以，教师应该深入挖掘文本内涵，提高学生的思维层次，帮助学生在表层次的理解后，挖掘文章暗线、作者的态度、语料的运用，并表达自己的观点（刘巧玲2017）。

笔者结合教学实践，对牛津高中英语（译林版）教材的语篇进行了部分挖掘，通过设置问题，启发学生，提高学生的反应速度，从而激活学生思维的灵活性和敏感性。

【课例1】模块1 Unit 1 school life

在教学school life时，教师可以在几个细节提问后设置以下问题：（1）How do you adapt to your new school life when you enter the high school?（你们如何适应新的学习生活？）（2）How did thewriter find the school life in the UK?（作者认为英国的校园生活怎么样？）以上问题需要学生提炼文本信息，对比中国学校生活和英国学校生活，在脑海中逐渐形成清晰、明了的观点，并结合自己刚刚进入高中学校的感受整理、加工信息。

【课例2】模块5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose?

The economy or the environment—must we choose?一文是关于钱利伟先生为发展经济和林水清女士为保护环境而作的辩论。教师可以设置问题“Who do you agreewith?Mr Qian or Miss Lin?”（这两个专家，你同意谁的观点？）要想回答这个问题，学生需要带着问题仔细阅读文章，根据教材中所提及的具体信息，从两个角度思考和分析问题，并加工已知信息，形成自己的观点和态度：既要关心经济发展，又要关注生存环境。回答问题的过程也是再次激活学生思维的过程，由浅层次的理解上升到高阶理解。

总之，合理设置问题能将文本内容、语言知识和思维能力有机结合起来，使学生实现语言知识和思维能力的内化和迁移，有利于培养学生的思维能力。

二、营造学习氛围，培养学生的创新思维

一个良好的学习环境能够给予学生不断向上的力量，为他们带来不竭的学习动力。培养学生思维品质最重要的要素之一是营造良好的学习氛围，让学生在轻松、融洽的环境中学习，从而提高学习效率。教师可以通过开展一系列阅读活动来营造语言学习气氛，激发学生的创新思维。

【课例3】模块1 Unit 2 Growing Pains

Growing Pains讲的是丹尼尔（Daniel）的父母度假回来，发现家里一片狼藉，不问原因，就训斥丹尼尔的故事。内容相对简单，学生阅读起来没有任何困难。如果教师不对教材进行再次挖掘，学生也可能只是处于低阶思维层面。在教学中，教师首先要鼓励学生想象短剧的结尾，激活学生的创造性思维。这样，一是有利于学生拓展和延伸所学知识，从而内化本堂课的语言知识，提高语言能力；二是启发学生进行开放性思维，多角度、多方位地思考问题，提升思维的灵活性和独创性。然后，让学生分组创作短剧结尾，使学生在探究文本的过程中，根据人物的特点、故事情节，创造并想象出一个个既生动又多样的结局。如丹尼尔和父亲发生矛盾后离家出走，借酒消愁，导致家人到处寻找的结尾。在这个过程中，既能培养学生的创新思维能力，又能提升他们的语言表达能力；不但能营造良好的学习氛围，还能维持学生的学习兴趣。

语言和思维的关系十分密切，语言的使用要借助思维，同时促进思维的发展。在学生完成第一个活动后，教师可以让学生以My Growing Pains为题进行拓展式写作，描述自己的成长经历和痛苦，将单元主题词块作为支架运用于写作中，培养高阶思维，加强单元学习的连续性。

三、创设英语情景，激发学生主动思维

在高中英语阅读训练过程中，有些文章可能比较难以理解。学生的词汇量不足或者缺乏一定的科学素养及人文素养，都有可能会造成这种现象的发生。因此，教师要善于创设一定的阅读情景。教师可以通过图片、实物、游戏和视频等创设情景，帮助学生更好地理解文章内容，掌握文章故事发展情节及主旨大意，激发学生的阅读兴趣和求知欲。

【课例4】模块5 Science and Nature

在教学Science and Nature这一单元的内容时，为了让学生更好地理解有关克隆的科学成就，教师可以在课前为学生播放一段关于世界上第一只克隆羊——多利的动画视频，让学生有机会了解或分享与文本话题相关的背景知识。教师在教学时可以设置一个摘录视频内容的表格。一方面旨在考查学生的词汇预习情况；另一方面让学生有目的地预测、联想视频中的重要信息，训练学生思维的准确性。同时，鼓励、督促学生边看边记，从而帮助他们更好地梳理视频内容。学生通过英文视频了解克隆及其相关知识。引入话题旨在激活学生的阅读兴趣，让他们带着兴趣阅读文章，促使他们更好地把文本包含的新知识和已有知识进行融合。这样，在激活学生已有背景知识的同时，能激发学生的认知需求，调动学生学习的积极性，同时为后续整体感知文本内容作好了铺垫。在播放结束后，教师检查学生的完成情况，询问学生的感受，同时通过提问帮助学生激活思维。学生的阅读激情被点燃了，再进行语篇阅读，就不会觉得文本枯燥和难读了，就能顺利地完成文本阅读了。教师可以设计另外一项活动：基于原文本对于克隆技术的两种不同声音，将学生分为两组，同意克隆技术的组成一组，不同意克隆技术的组成另一组，双方陈述各自的理由，最大化地刺激学生多说英语，让他们依据文本信息重新构建知识，从而充分激活其思维，增强课堂的趣味性，进而达到双赢。

四、鼓励合作探究，引导学生思维

在英语学习过程中，适当的交流沟通是必不可少的一个环节。通过与他人的交流和沟通，可以有效地帮助学生找到自己思维方式的缺陷和漏洞。学习借鉴别人优秀的思维方式可以帮助学生更好地提升自己。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师要注重鼓励学生进行合作与探究。在做完一篇阅读理解题时，教师可以根据题目的难易程度，设置更多开放性问题，让学生进行组内探讨、交流。教师要根据班级内学生的学习能力、性格、性别等进行科学、合理的分组，努力做到让小组内每一个学生都有展示自己的空间。

【课例5】模块5 Unit 1 What is the happiness to you?

在学生阅读完What is the happiness to you?语篇后，教师可以安排一个小组活动：让每个小组完成一个访谈节目，一个学生充当主持人，三个学生充当访谈嘉宾，话题是“What is your views on happiness？”（你们的幸福观是什么）。在小组合作的过程中，学生相互交流看法和观点，碰撞出思维的火花。在访谈节目中，学生结合自己原有的知识模仿语篇中的素材，创造性地发表各自不同的观点、意见和态度，加深了对主题的理解,更好地理解了文本内容。虽然学生的学习能力参差不齐，思维敏捷度各异，但利用合作探究教学方式让不同学习水平的学生互相帮助、互相促进，让学习能力强的学生积极带动学习能力弱的学生，促使学习能力弱的学生感受到英语学习的乐趣，使他们在模仿、借鉴和创作的过程中提升了思维品质。

结语

总之，在高中英语阅读教学中，教师应注重对学生思维品质的培养，进行有针对性的思维训练，基于情境创设、活动探究等活动，让学生在分析问题的过程中积极思考、联想、归纳、判断、推理、评价、创新（李金巧2018）。英语阅读课作为发展学生思维的主阵地，教师应该在文本基础上，设置科学、合理、高质量的阅读活动，不断为学生创设生动、有趣的英语课堂，不断提高学生的思维品质。教师要善于跳出传统教学思维，正确引导学生感知积极向上的价值取向，树立正确的人生观、价值观。