基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养

陈淑琼

引言

语言是人类交流的重要工具，为了实现中国教育与国际教育的接轨，培养能够在全球一体化背景下生存与发展的素质型人才，教育部印发的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），认为传统的高中英语教学已经不能满足对学生英语能力培养的需要，英语教学改革的呼声日益强烈。如何使英语教学真正起到培养学生英语交流能力的作用成为教学研究的重要话题，语用意识就是在此背景下被提出并迅速得到重视的。

一、高中英语教学目标

《课程标准》指出，高中英语课程教学目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。通过对此内容的解读，可以将培养高中生英语学科核心素养的教学目标分为以下层次：

（一）语言能力

语言理解与应用是英语学科核心素养中语言能力最基础的能力，可以划分为两个方面，能够对外部的一切内容运用感官系统接收并有重点地将其解码为有用信息；能够通过解码完成对内容的加工，并使用自身的编码系统将所要表达的信息进行传递。理解是语言应用的基础，人们通过对所看、所听内容的理解，获取信息，在大脑中通过逻辑思维的加工，形成完整的语言，并通过读写、发声来完成语言的整个交流过程。

（二）文化意识

英语教学除了要培养学生的语言能力外，还要培养学生的文化意识。学生需要在英语学习过程中，了解英语国家的文化、风俗、传统、习惯，了解英语国家的价值观、思维方式，对中西方文化进行分析与对比，明晰文化差异，从而树立正确的文化观。

（三）思维品质

语言是一种思维能力，语言的产生是左右脑联合工作的结果，需要调动联想、逻辑、抽象、推理等多种思维方式综合运作。这就要求学生能够在通过英语阅读获取语言和文字形象的直觉体验后，在鉴赏、表达、交流、总结中运用联想与想象，丰富自身对语言和文字形象的理解；同时培养辨识、分析、比较、归纳、总结的能力，并能够围绕自身的观点对事物进行评价与解释；其思维还需要具有批判性与创造性。

（四）学习能力

学习能力是指通过教师的引导，学生能够掌握科学的学习方法和独自寻找学习规律的能力。《课程标准》对其作出如下描述：“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”（教育部2018）从中能够看出，对于高中生英语学习能力的培养，强调学生学习的自主性、主动性、积极性。

二、高中英语教学存在的问题

中西方文化存在较大差异，在不同文化背景下形成的语言也必然具有不同的特色，英语语言逻辑是以客观事物为主展开的，重视描述的抽象性与分析性，在时间观念上以顺向为主；汉语则更多以人为主体，从人的主观感受出发，注重描述的综合性，在时间观念上以逆向为主。这就使得高中生在学习英语时困难重重，主要存在以下几种问题：

（一）口语、听力水平较差

学习语言的目的是应用，这种应用主要外显于语言素养，即对语言的理解与应用。在目前的高中英语教学中，教师较注重对学生英语读写能力的培养，而对听说能力的关注较少，这与人类语言学习的规律相背。人类在进行语言学习时往往先发展的是听力，通过听来感知外部的变化，并逐渐对词汇及其背后的含义产生兴趣，这也就是皮亚杰（Piaget）所称的前运算阶段，而语言的最终形成是需要落在语言应用上的，即使用所学习的语言进行“说”。但从现阶段来看，高中生的英语口语交流能力与听力水平较差，使得英语语言学习受限(马艳2015)。

（二）重句式规律轻语感

在高中英语教学中，学生与教师往往会产生这样的错误理念，英语学习重在语法学习，只有学会使用语法，反复进行语法训练并达到一定的准确程度，才能够学好英语。而从实际情况来看，这一理念造成了一种独特的英语学习现象——模型英语，即学生进行英语沟通时如同套用了统一模型，使英语原本具有的外向的情感表达消失，当学生无法回忆起模型时，就无法用所学的英语进行表达。

（三）以汉语思维运用英语

“中式英语”（Chinglish）也是高中英语教学中出现较为频繁的问题。高中生面临极大的升学压力，同时学校往往将升学率作为衡量教师任教质量的重要甚至唯一标准，导致教师在进行英语教学时更多采用书面教学，过多依赖对教材、高考英语指南的开发与使用，并且在对学生进行教学成果检验时也多采用卷面考核的方式，考核题目主要为时态、介词、词汇、固定搭配、归纳总结等，不重视对学生英语思维的培养，导致学生常常将汉语逻辑套用到英语中，使得英语学习困难重叠，英语核心素养难以养成。

以上问题归根结底是高中生语用意识的缺失。在高中英语教学中，教师往往不关注语用意识，导致学生英语学习困难加重，丧失学习英语的信心，仅仅为高考而学习英语，并非为了应用。

三、语用意识及其意义

语用意识是对语言学习者在语言交际实践、语用能力客观存在于人脑中的反映的表述，也可以称之为自然而然的语言应用能力，如同使用汉语一样，英语也应当成为一种习以为常的、不需反复思考的语言交流工具，而语用意识就是将学与用连接起来的重要纽带，对语用意识进行培养的意义在于：

（一）能够提高学生的听力水平

在传统的高中英语教学中，教师在制订教学方向时偏向于书面教学与模式教学，导致学生进行英语听力练习时往往存在“听不懂、反应慢”的问题。这是由于学生语用意识缺乏，需要在听力练习过程中将听到的英语转换为汉语，然后在答题时再将汉语转换为英语，在这两次转换中浪费了大量的时间，反应速度变慢，或是单词与汉语无法对应导致听不懂听力内容。通过培养语用意识，能够使学生凭借语感理解所表述的内容，跳过陌生或记忆不清的单词，提升英语听力水平。

（二）能够提高学生的口语表达能力

在实际语言交流中，高中生往往面临着重重困难。在语言应用中句型、语法并非最为重要的内容，而仅仅是用来帮助表达的辅助工具。语用意识是语言应用中的关键，学生能够通过语用意识的培养获得语感，从而培养自身的英语思维，提高口语表达能力。

（三）能够提高学生学习英语词汇的能力

词汇是英语学习的基础。但高中生往往词汇积累不够。在传统的高中英语词汇教学中，教师通常采用先教如何读，后教如何写，读写教学分离的方式，使学生在学习时习惯死记硬背词汇，学习效率较低。另外，英语中有许多形似的单词，如come，comic，common，学生死记硬背，很容易混淆这些单词，错误率较高，从而挫伤学习的积极性。而语用意识的培养能够帮助学生通过自然拼读的方法自主学习与积累词汇，打好英语学习的基础。

（四）能够提高学生的写作水平

语言应用能力所指的交流并非完全是口语交流，书面语言交流也是其中的重要组成部分。在传统的高中英语写作教学中，教师往往会列出若干作文模板让学生模仿，学生自由发挥的空间十分有限，并不能有效锻炼英语语言应用能力。而通过培养学生的语用意识，能够使学生脱离写作框架，表达对客观事物的真实想法，有利于提升其思维能力。

（五）能够提高学生的阅读能力

学生如果具备了一定的语用意识，在阅读英语文本时就可以了解英语国家人们的价值观、思维方式、人生观，从而提高自身的人文素养和阅读能力。

四、如何在高中英语教学中培养学生的语用意识

通过对高中生英语学习中存在的问题的分析，语用意识培养的重要性不言而喻。语用意识应当如何培养呢？本文提出以下几点措施：

（一）了解语用意识的含义

教师是教学活动的重要参与者，担负着“传道、授业、解惑”的任务，主导着教学的方向、教学重难点的选择与教学方法的设计应用。在高中英语教学中，教师应当认识到语用意识对于学生学习英语的重要性，自觉地培养学生的语用意识。同时，学生不应当成为教学中知识的被动接受者，而应成为主动思考者。教师应鼓励学生大胆质疑，自主摸索英语学习规律，有意识地培养语用意识。

（二）着重培养语感与英语思维

在学习英语时，学生要尽量摆脱汉语思维负迁移的影响。对于这一问题，教师可以采取全英文教学方法，逐渐改变学生将听到的中文转化为英文的习惯，增加学生在课堂上使用英语的机会。例如，在教学完成后，教师可以让学生通过角色扮演的方法运用所学语言，培养他们的英语语感与英语思维。

（三）创造良好的语用环境

学习语言的最佳方式之一是在一个良好的语用环境中，有强烈的交流欲望，能够顺其自然地完成。学校可以聘请外教开展听力和口语教学，使学生能够接触真实的英语语用环境。另外，教师可以利用电影、歌曲等为学生创造良好的语言环境，鼓励学生模仿影视片段中的表演或学唱英文歌曲，从而培养学生的语用意识。

综上所述，高中英语教学的目标在于培养学生的英语学科核心素养。由于语用意识的缺失，使得提升学生英语学科核心素养这一目标无法实现。因此，在高中英语教学中，教师应树立语用意识，重视培养学生的语感与英语思维，为学生创造良好的语用环境。