指向学科核心素养的高中学生英语自主泛读探究——以Roman holiday剧本阅读为例

曹晓红

引言

在高中英语教学中，教师虽然在阅读上投入了大量的时间和精力，但将重点放在教科书及阅读理解练习上，很少进行系统的泛读教学。所以，学生很难真实地感受和体验英语语言之美，也难以达到《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）所要求的“高中英语学业质量水平二（英语高考命题的主要依据）”（教育部2018）。要改变这种现状，教师除了要在课堂上引导学生学习教材所包含的语篇外，还应指导学生积极开展课外听读活动。广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇，有助于他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，并通过阅读学习语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价能力。相对于一般的阅读材料，影视剧本语言地道且时效性强，有利于学生掌握更实用的文化知识与社会信息（王帆秋2011）。影视剧本是一种不可多得的泛读材料，是阅读教学的有益补充和延伸，能充分培养学生的阅读兴趣，增强学生的学科核心素养。

一、英语学科核心素养与高中英语自主泛读

新一轮英语课程改革将高中英语课程目标由综合语言运用能力的培养发展为英语学科核心素养的培养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（张旭2016）。首先，语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。自主泛读活动与学科核心素养所要求的借助语言会“读”、会“看”是一致的。其次，文化品格既指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇所反映的文化传统和社会文化现象，并形成自我文化的立场。泛读活动能够使学生接触不同文化背景的文本阅读材料，为文化品格的培养提供物质条件。再次，广泛接触英语文本，有利于学生逐渐形成英语思维方式和能力，从而提高思维品质。最后，泛读活动要求学生自主阅读，这与学习能力中所提到的“终身学习能力”和“自主学习能力”的培养相吻合。

二、高中英语自主泛读与影视剧本阅读

笔者主持的江苏省“十三五”立项课题“高中英语自主泛读活动对学科核心素养培养的行动研究”中所涉及的自主泛读内容多样，分为美文阅读、时文阅读、中短篇小说阅读、影视剧本阅读等。克拉申（Krashen）把泛读定义为“愉悦的阅读”和“无生词阅读”，并指出“读应当是学生以激发自我阅读动机，愉悦自己为目的，选择自己想阅读的材料，为了获得整体理解而非局限细节所独自进行的广泛大量的阅读活动”，它能引导学生穿行于文本，徜徉于文本所创造的意味、意蕴、意趣之中，使阅读教学从“索然无味”变得“有滋有味”（许泽好2015）。本课题中的自主泛读是以学生广泛阅读为主，以教师适当的泛读指导为辅。教师在学生自主泛读过程中应该承担技巧指导、过程监督、结果评价的任务。影视剧本之所以被选为学生自主泛读的文本材料，主要是基于以下三个原因。

（一）激发兴趣，培养习惯，增强英语语感

影视剧本的内容情节性和趣味性较强，生动地呈现了以英语为母语国家的各种语言情境。剧本中生动的剧情描述及对人物表情、动作、心理活动和对白的个性化描述，以及所呈现的地道的文化、历史背景都能让学生身临其境，既能激发其英语阅读兴趣，帮助学生养成阅读习惯，又能保证高质量的语言输入。在这样的环境中，学生学习英语的热情很容易被激发出来，愿意主动背诵剧本的部分内容并在教师的指导下将其运用在写作和口语中，既能提高英语语感，又能提高表达能力。

（二）夯实基础，习得技能，提升思维品质

影视剧本阅读将单一、枯燥的英语阅读转化为形象、生动的语言欣赏，既为学生创设了直观的语言环境，又为学生提供了鲜活的语言素材，有利于提高学生对语言信息的吸收和综合处理能力。英文影视剧本的人物对话部分通常内容生动、形象，语言通俗、地道且富有时代性、实践性，同时能充分体现人物的性格特征。所以，学生更容易从中积累语言知识，获得多方面的阅读技能，并能在分析主题和人物特征的过程中梳理和概括信息，建构新概念，分析和推断信息的逻辑关系，从而正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，培养多元思维意识和创新思维能力。

（三）开阔视野，积累知识，提升学习能力

影视剧本题材广泛，内容丰富，既有助于拓展学生的视野，促使学生自主学习多元文化和社会知识，在阅读过程中增长知识，又有助于学生充分理解英语语言的内涵，掌握更为实用的社会信息。当然，在影视剧本阅读活动中，教师要帮助学生选择适合的材料并对学生的自主泛读进行科学、有效的指导，使他们了解影视剧本的构成、特点和阅读方式，帮助他们有效规划阅读时间和任务，选择恰当的策略和方法，监控、评价、反思和调整自己的阅读内容和进程，从而逐步提高用英语学习其他学科知识的意识和能力。

三、影视剧本自主泛读的方法

《课程标准》强调通过“学生能用英语做事”来体现学业成就感。本堂课以经典电影Roman holiday（《罗马假日》）的剧本阅读为例，旨在探索高中学生自主泛读的方法。通过开发一系列以学生为主体的教学活动，让学生在主动状态下阅读文本，并对文本内容进行思考、内化，深入理解文本主题，让他们参与并体验不同形式的阅读活动，帮助他们提高自主阅读兴趣，养成自主阅读习惯，同时掌握自主阅读影视剧本的方式，从而巩固基础知识，活化语言，提高英语应用能力。

（一）读前：连旧引新、激活已知、激发兴趣

在阅读影视剧本之前，教师设计两个小组讨论任务，帮助学生激活已有的相关背景知识，并把他们带入剧本话题，同时为下一步的自主阅读作好铺垫。

1.Get the students to share their favorite film linesand talk about their understanding of the lines.

2.Get the students to talk about Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn.

3.Get the students to talk about the basic features of a play and how to read a play efficiently.

关于电影Roman holiday，学生已在牛津初中《英语》九年级（上）Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn一文中有所了解；关于剧本阅读的技能，学生也已在牛津初中《英语》九年级Study skills中How to read a play板块有所习得。所以，对于Roman holiday剧本阅读，学生已有较多的背景知识。加之，牛津高中《英语》Module 1 Unit 2阅读部分也是关于剧本阅读及阅读策略的指导。因此，在高一阶段开展影视剧本阅读既是对初高中英语阅读在内容和技能上的衔接，又有别于以做题、考试为目的的阅读，更关注学生在自主阅读和合作探究中享受阅读的快乐及提升学科素养。

（二）读中：自主阅读、合作探究

1.自主阅读、享受乐趣、大胆质疑

自主阅读是一种独立思维、进行批判性思考、作出推理分析并能自主安排阅读时间和空间的阅读活动。课前，学生根据读前的教师指导，结合剧本的文本特征，运用剧本阅读的相关策略和技巧，联系已有的背景知识，自主阅读Roman holiday的英文简介及剧本的第一场Act 1 Scene 1：In the reception room of theembassy。在这个过程中，学生能深刻地认识到阅读不只是获取信息，更不是为了做题，而是真正享受其所带来的思想自由和心灵愉悦，自然而然地对文本作积极的、深层次的理解，并将自己的个人经验带入阅读过程，积极构建文本的主题意义，在阅读过程中与剧本中的角色交流，产生思想碰撞，同时反思自我，与自己的内心对话，勇于探索、积极思考、大胆质疑，从而深入解析文本主题。

2.合作探究、思维碰撞、深入思考

在学生自主阅读之后，让学生以小组合作的形式就以下问题展开讨论和交流，使他们对电影主角安公主（Princess Ann）及当时的生活状况有较好的了解，并在此基础上对电影剧情的下一步发展作出大胆的、有依据的推测，同时为电影剧本的第二场阅读作好充分的心理和知识准备。

1.Get the students to work in groups to exchange ideas about the main character Princess Ann in Roman holiday according to the film review they haveread beforeclass.

Do you like the main character Princess Ann?Why or why not?

2.Get the students to work in groups to talk about the first scene of the film script Roman holiday they haveread beforeclass.

What shall we pay attention to while reading a film script?

Can you describe the life Princess Ann isliving?

Predict what will happen next.

3.Get the students to finish reading scene 2 within 5 minutesto think about：

Why does Joe think Princess Ann is snoozing away in a public street?

How do you think Princess Ann feels when she isin apublic street?

4.Read theending within 5 minutesto find out：

How does Princess Ann feel when she hears the news about her on the radio?

Why do you think Princess Ann said she enjoys her visit in Roman most?

自主阅读并不是封闭式的独自阅读，而是同伴之间的交流互动与合作探究。学生小组之间的合作探究是促进学生有效自主阅读的重要因素。学生在小组合作中先进行了讨论和交流，然后以各种形式展示了他们对剧本内容及主题的个性化理解，同时在教师针对性提问的帮助下深入思考文本主题，分析人物性格，使思维得到进一步拓展。

（三）读后：师生互动、精彩生成、多元评价

经过课前自主阅读和课上交流，学生在教师的指导下通过观察、阅读、交流和反思，发现、总结影视剧本的基本构成、特点及阅读方式。在课堂上，学生通过对问题的思考与探讨，对Roman holiday剧本的故事情节、人物形象和电影主题形成各自独立的思考和认识，并在小组合作探究的过程中巩固剧本内容、欣赏语言，并深化对主题的认识。

1.Do you like the story Roman holiday?Why?

2.What kind of person is Princess Ann?（Find out thesupporting languagefrom thescript）

3.After reading the whole film script，watch the classic film Roman holiday and write a film review of it.

4.Read and assessthe film reviewsof each other in groups according to the layout，contents，language and handwriting and choose the best one to share with thewhole class.

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。自主泛读是指学生在教师的指导下，主动参与语篇阅读活动，在阅读过程中将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，实现以评促学、以评促教的目的。

结语

在自主泛读活动中，教师应指导学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质、形成文化理解，从而塑造学生正确的人生观和价值观，促进其英语学科核心素养的形成和发展（王蔷2015）。本堂课通过引导学生阅读Roman holiday剧本，探究开展高中英语自主泛读活动的教学模式。实践证明，自主泛读对培养和提升学生的英语学科核心素养有一定的促进作用。在自主泛读活动中，学生始终处于主体地位。教师提供给学生的自主泛读模式科学、合理且具有创造性，不仅能帮助学生养成良好的自主泛读习惯，还能满足学生对语言知识的需求，激发学生的阅读动力，同时有效培养其学习能力，完善学生的人格，改善学生的思维品质，培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。