反思重建：探寻生命课堂理念下初中数学教学的有效策略

沈虹

摘要：对生命课堂的研究是当代教育教学大背景下的趋势，长期一贯的教学模式下形成的各种教学问题，如何有效解决、提升课堂效率成为广大教师研究的主题。通过此次学校开设生命课堂交流活动，对如何提高初中数学生命课堂的有效性在情景导入、框架教学、以问为导、思想渗透等方面有了进一步的研究和思考。

关键词：初中数学;生命课堂;有效策略

生命果堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，营造课堂氛围，进行教学评价。

通过对生命果堂的研究，不仅可以探索数学生翻果堂的备课要求、教学策略，也可以让学生在课堂中快乐、高效地学习，提高学生的学习质量，取得更好的学习成效。

一、课堂教学问题

1.教材理解不够深入透彻

过于局限地解读了二元一次方程第一节的内容，却没有考虑后面一节二元一次方程组的教学需求，更没有充分思考将七年级上册的一元一次方程知识点巧妙地为本节内容作铺垫，知识点之间的衔接过于生硬、不够自然，没有充分体现在数学教学过程中对于相关知识点的类比教学、结构教学。

2.教学模式过于单一

教学设计理念仍停留在备课的基础上，整节课下来，在教学环节中仅仅涵盖了这一节课的教学内容，多媒体的使用使得课堂节奏加快，但似乎代替了师生间的真实情感交流，只是简单的翻页操作、阐述题目，而未给学生的思考带来指导性作用，导致没有注重对学生的分析。在课堂教学中未体现学生提问和思考的重要环节，阻碍了学生的发展和创新。

3.数学思想方法不注重提炼

数学思想方法是对数学内容及其实际运用间本质联系的总结和凝练。以做题取代数学数学，是本节课我犯得较为严重的错误，对于概念课过于强调概念的深度辨析，变式训练过多，却没有注重方法的提炼，没有将重点放在学生能力的培养上，尤其是举一反三、融会贯通的解题能力。

二、反思重建

1.情境导入，动态生成

一节完整的数学课必须从个有趣而又深刻的导入开始。对于苏科版初中数学教材“二元一次方程”这一课的情境导入，既要考虑情景的实际性，又要从情境中体现算术方法、一元一次方程、二元一次方程间的联系和区别，便于学生在后续得出新知识的概念。综合分析学生、教学需求后，我决定运用多媒体与板书相结合生成这样一节概念课，在课堂开始通过几分钟激烈的NBA十佳球视频导入，缓解学生在不同状态下的紧张感，真实自然地过渡到数学课堂中。学生会主动分析不同情境下不同的解题思路，通过一题多解以及比较方法间的区别和联系，主动得出方程解题的简便，以及二元的直观性。

2.概念辨析，形式多样

数学的概念课从来不是简单地给出定义，而应该是注重概念形成的过程，在过程教学中又渗透数学思想方法的引导。而概念课中的重点不外乎就是概念的得出以及运用，以苏科版初中數学教材“二元一次方程”为例，学生仿照七年级上册学习的一元一次方程，不难得出二元一次方程“由两个未知数，且未知数的次数为1”，却无法理解“未知数的项的次数为1”中“项”的真正含义，因此在本节课的概念得出环节，板书适当留空，等到学生完成一组概念辨析，发现“未知数的次数为1”这种说法的不严谨性时，再点名此处“未知数的项”的含义，就可以使得学生深刻掌握新概念中的重点。而教师在设置概念辨析的过程中，要思考如何引导学生在已有的概念框架中进行补充。

3.结构教学，思想渗透

基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题”作为进行教学的基本单元，如苏科版初中数学教材“二元一次方程”，虽然是一节新授课，但通过对方程一系列课程的深入研究，我发现采用“方程”主题的结构教学模式，能使学生迅速掌握整个方程体系的学习思路，从概念、方程的解、解方程、方程的运用四个方面进行，并且了解二元一次方程在整个方程体系中的地位，在学生脑海中形成类似思维导图的框架模式，使得学生的相关记忆得到唤醒和延伸。

总之，生剑果堂不仅要形成生命化的评价体系以及营造和谐平等的学习氛围，更重要的是构建生命化的数学课堂。而新课程改革的要求，明确了教师需要改变传统教学模式下的数学课堂，真正创建以学生为中心、学生为主体的新型课堂教学模式。数学的教学过程从来不应该局限于某一节或者某一章的内容。而在漫漫的教学生涯中，只有教师以自己的教学激情带动学生学习的热情才能真正实现高效教学，提高学生的学习质量，并不断提高自身的综合素养。

参考文献：

[1]赵保双.构建高效教学，提高数学教学效益[J].中学课程辅导（教学研究），2015（11）.

[2]吴少堂.例说课堂教学中“追问”的几种方式[J].中学数学月刊，2007（3）.

编辑 鲁翠红