初中语文阅读教学中语言文字训练的策略研究

李娜

摘要：语文是进行汉语学习的学科，是学生未来发展的重要基础。在初中阶段的语文阅读教学中，知识的传授不是唯一的重点，还需要锻炼学生语言文字的学习和应用能力，提高综合素养。主要以语言文字训练为主，但是在实际教学的策略上，教师要加强生本教育理念的落实，提高学生的感受和体验，从而保证训练的效果，促进学生能力的提高。介绍了初中语文阅读教学中语言文字训练的策略。

关键词：初中语文;阅读教学;语言文字训练;策略

语文作为一门语言类学科，听、说、读、写是学生必须要养成的能力，其中听、说组成了语言，读、写形成了文字，在阅读教学中开展语言文字训练就是要提高学生的语文综合能力。但是在目前的初中语文阅读教学中还存在训练少、效果差的问题，主要原因就是教学策略不完善，学生在其中获得的实际训练少。因此，教师就要以阅读教学的开展为基础，设计阅读教学过程，让学生在知识的学习中获得有效训练，从而促进学生语文能力的提升。

一、深度研读课文，感受语言文字魅力

汉语博大精深，在描述各种事物中有其獨特的魅力，可以提高学生的学习兴趣，保证训练成效。在策略上，教师需要带领学生深度研读课文，通过精读文章，将其中蕴含的语言文化魅力挖掘出来，既能提高阅读理解的深度，又能拓展学生的文学功底，建立语文的学习兴趣。而深度研读课文主要分为古代与现代。在古诗文的研读中注重传统汉字文化的渗透，让学生感受汉字的精简与寓意深刻[1]。例如，在《观沧海》阅读教学中，教师就带领学生分析“水何澹澹，山岛辣峙”所描绘的景色，使其体会汉字中传统文化。在现代文的研读中，教师就要让学生感受写作技巧，表述的层次感，培养学生的语言构建能力。例如，在《济南的冬天》教学中，教师提出济南的冬天的内容和描写特征，让学生进行探究阅读，使学生在阅读中感受写作的优美，也让语言文字训练得到了实行，并可以推动学生语文能力的提高。教师通过带领学生深度研读课文，将课文中的汉语魅力挖掘出来，提高学生的学习兴趣，并取得了较好的培养效果。

二、读写结合，锻炼文字应用功底

语文教学中的读与写是不分家的，所以教师在阅读教学中的训练就需要应用读写结合的教学方法，锻炼学生的文字应用能力，让其有进行写作的乐趣。读写结合要;以阅读为基础，教师加以引导和组织，让学生应用知识，锻炼学生的文字应用能力[2]。以《社戏》这篇课文为例，教师在教学中就以其中一次观社戏为例，让学生从中找到鲁迅是怎样通过对看社戏事件的描写来展现劳动人民品德的，并安排学生进行仿写，通过写一件事来展现事件中人的品质。教师通过让学生仿写，进一步挖掘了课文中的文字表现，对写作技巧和表现形式进行深度的探究理解，有效完善了学生对课文的阅读理解，有助于学生写作基础的提升。读写结合就是随堂练笔，让课堂教学不再是教师一直在讲，学生也有了发挥的空间，所以文字训练的效果更好，更加符合初中阶段的学生学习。

三、开展小组合作，加强语言口语训练

语言文字训练的开展不能只进行文字训练，还要进行语言训练，而语言训练需要听和说，但是初中语文阅读教学都是在课堂中进行，让每个学生都进行锻炼，时间不够用。所以教师就要开展小组合作，让学生交流，让其在阅读过程中都能得到语言训练[3]。小组合作是将学生分组，然后以小组为单位进行合作性的学习，自主学习效率高，而且相互沟通无障碍，可以使学生的个人见解得到表达，有效锻炼其语言组织和口语表达能力。例如，在《背影》课文的教学中，教师将学生分组，然后以课文浓浓的思念之情为问题，让学生进行深度阅读，总结文中的描写重点和形式。这样学生的阅读有了方向，并有表达的空间，可以让阅读变得更加主动，在相互的交流中也会得到语言文字的深度理解和实践动”练。之后教师还可以安排口i召作文，进一步训练学生的文字构建能力。小组合作教学的策略是语言文字训练的核心教学方法，教师需要重视其有效应用，在实践教学中进行反思和总结。小组合作的开展，教师在分组中要考虑到学生的差异性，保证每个小组能有效交流，保证教学的有效性。

综上所述，对初中语文阅读教学来说，语言文字训练的开展策略要以学生的主观意愿为核心，通过激发、引导、组织的方式，让学生在知识的学习中理解知识，提升听说读写能力。在实践的策略上，要研读课文，让学生喜欢语文;读写结合教学，让学生应用语文;小组合作教学，让学生说出语文，从而完成语言文字训练，提高教学的效果。

参考文献：

[1]贾璠.初中语文阅读教学创新实践探析[J].学周刊，2019（27）：134.

[2]杨海军.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2019（25）：122.

[3]韩忠山.关于初中语文课堂教学改革的思考[J].学周刊，2019（25）：73.

编辑 冯志强