初中数学教学中对后进生培养的有效措施研究

邢宜娟

摘 要：在教育改革背景下，要从促进学生全面发展入手，确保每一个学生都能够掌握扎实知识。因此在初中数学教学中要从现阶段教育情况出发，做好教育研究工作。后进生是班级中的重要学生群体之一，教师需要给予其一定的关注与重视，结合后进生存在的问题，制定有效培养措施，促进学生发展。

关键词：初中数学;后进生;有效措施

后进生因学习成绩不理想，很容易出现对学习抵触等心理，加之自身学习习惯不好，所以在课堂中表现出了睡觉、看其他课外书等现象。而教师在面对后进生时，要从做好后进生转化工作入手，以公平态度面对学生，营造出浓郁的学习氛围，促进后进生健康发展。

一、消除后进生的恐惧心理

在数学学习中，一些学生在学习中很容易出现抵触的心理，加之随着年级的不断升高，数学知识难度有了明显增加，对学生的思维能力与推理能力等方面要求也在不断增加。也正是受到这一因素的影响，使一些学生逐渐成了后进生，不仅加大了教师的工作难度，同时也影响到了学生的发展。因此想要解决这一问题，就要坚持从全体学生出发，采取多样化教学活动，从不同角度来引导后进生，实现转化目标。对数学知识恐惧已经成了后进生的主要特征之一，虽然其能够在课堂中理解教材知识，但是在运用能力上却存在着一定的不足。因此要确保学生能够将所掌握的数学知识运用到实际中去，从而逐渐摆脱对数学知识的恐惧感。在转化后进生方面可以创建表现平台，鼓励后进生表现自己，帮助后进生树立起学习数学知识的自信心。如在讲述“整式的乘法”这一内容时，由于这一知识属于基础性知识，而掌握这一部分知识能够帮助学生消除对数学的恐惧感。因此在教学中就可以给学生提供相关习题：（2x+3）（x+3）=？由于这种习题属于基础性习题，所以当后进生掌握整式乘法规律后就可以准确解答这一问题。课堂中教师可以邀请后进生解决问题，在展示解题步骤的基础上找出其存在的不足，鼓励后进生积极参与到课堂中，让学生感受到来自教师与其他同学的认同[1]。

二、创建数学学习小组

创建学习小组不仅可以实现组内的有效互动，同时也可以在相互帮助中完善学生知识结构，当后进生在学习中遇到问题时，也就能够及时通过其他小组成员的帮助解决存在的问题。所以说学习小组不仅可以转变固有的解题模式，同时也可以实现相互监督与相互促进目标，提高后进生转化效率。因此在创建学习小组以前教师就要及时观察学生，掌握学生具体情况，在做好全面研究与分析的基础上保证小组划分合理性，如确保小组中男女比例、性格等的适度性。当小組中形成良好的学习氛围后，就能够调动后进生的参与热情。在班级中存在着一些性格比较内向但是学习成绩相对较好的学生，可以鼓励其主动帮助性格比较外向但是在学习成绩上存在不足的学生，以此来形成优势互补，在相互影响中实现转化目标。在完成小组划分后就要及时对学习任务进行划分，如学习成绩较好的学生帮助后进生解决问题，纠正错误，检查作业完成情况等。只有打造出和谐的小组模式，才能实现相互帮助目标。但是在教育中教师也要及时给学生提供思考与创新的平台，鼓励学生找出其中存在的问题，在帮助学生掌握知识的同时实现健康成长目标。如在讲述“菱形”知识时，就可以要求学习小组从知识总结出发，讲述相关定理与定律。在这一过程中学优生能够通过帮助后进生巩固自身知识点，而后进生可以通过学优生的帮助解决存在的问题，实现查漏补缺目标。因此在教学中就要从做好知识分析与总结规律入手，确保知识的有效利用，让学生在相互帮助中加深对数学知识的理解，从而提高学习效率[2]。

三、及时辅导后进生

想要实现后进生的转化，首先要从同学之间的相互帮助与教师的辅导出发，利用学习小组让后进生找到能够帮助自己的人，而教师则要及时发挥指导作用，不仅要创建出能够帮助学生树立起自信心的平台，同时也要做好课后辅导，结合自身对后进生的掌握程度，以此来做好教育创新，保证教育的针对性。如一些后进生对几何知识有着抵触的心理，但是在代数方面却能够轻松掌握，所以就可以通过单独讲述的方式帮助学生掌握几何基础知识，通过提高几何知识的趣味性来转变学生学习态度。其次，也可以借助课后作业来引导学生学习，帮助学生巩固知识点，通过解决重点与难点知识等来锻炼学生的解题能力，让学生感受到学习几何知识的乐趣，从而主动学习几何知识。所以在初中数学教学中教师要做好全面分析工作，掌握学生具体情况，利用学生的兴趣点与基础能力进行教育创新，鼓励学生进行自主探究，让学生感受到解决数学问题的乐趣，从而产生学习数学知识的欲望[3]。例如，针对后进生数学解题能力较差的问题，教师可以重视方法和思路的教育。对于几何或者勾股定理的内容，可以引入数形结合的方法来解决，这样可以把复杂概念简单化、把繁杂解题流程简约化。许多后进生的数学能力止步不前，往往是没有掌握合理的知识探究方法，其实只要让他们善于使用方法、积极使用方法，数学并没有太大难度。

综上所述，想要做好后进生转化工作，教师就要从长期发展角度出发，及时观察后进生，保持公平公正的教育态度，采取有针对性的教育手段，确保学生能够感受到学习数学知识的乐趣，从而实现转化目标，帮助学生掌握数学知识。

参考文献：

[1]毛新宇.谈谈初中数学教学中后进生的转化问题[J].考试周刊，2013.

[2]黄爱珍.谈初中数学教学中的后进生转化问题[J].魅力中国，2010.

[3]裴旭海.浅谈在中学数学教学中的后进生及转化问题[J].新课程学习（上），2011.

编辑 张佳琪