自闭症儿童的记忆表现及应对

郑喜丰

[摘要]自闭症儿童存在广泛的发展障碍，大多数学习能力较差，在记忆方面也存在较为严重的问题。他们的记忆有刻板现象，机械记忆突出，缺乏与具体的现实生活的联系。自闭症儿童对信息的处理方式与健全儿童有着显著的不同，他们在有效灵活地整合信息方面存在障碍，对于信息的素材，他们通常以一整块的形式进行存储和记忆，而不会进行重组或灵活整合。针对自闭症儿童的记忆表现，教师应运用多种方法，帮助其提高识记能力，早日融入社会。

[关键词]自闭症儿童;记忆能力;表现及应对

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，特殊儿童也和任何儿童一样，记忆伴随着他们的成长而不断地变化发展。自闭症儿童从婴幼儿时期起，就存在广泛的发展障碍，对周围事物、对人与人之间的关系缺乏合理的分析、综合、归纳和整理。自闭症儿童对某种信息，如机械的数字、图片等，可能具备惊人的记忆能力，可以看出自闭症儿童的记忆具有其自身的特点。教师与家长应采取多种应对措施，切实改变自闭症儿童的现状，让他们尽早适应学校和社会，健康快乐地成长。

一、自闭症儿童机械记忆、刻板记忆的表现

自闭症儿童经常强迫自己坚持行为的同一格式，如若改变则会产生强烈的焦虑反应，表现出不愉快或遭到拒绝，同时，会有反复摆弄手指、刻板地摇摆身体等行为。自闭症儿童的刻板行为是一种以信息加工不完善为特征的认知障碍，如重复做相同的动作、反复开关门、或迷恋一些简单无意义的操作性行为。

表现一：机械记忆较好

据统计，在所有的自闭症儿童中，近七成的自闭症儿童智力落后，有两成的自闭症儿童智力在正常范围内，约一成的自闭症儿童智力超常。但是不管自闭症儿童的智力水平发展如何，大多都表现为记忆力较好，尤其是机械记忆方面，表现为对图片、文字和数字等的机械记忆力明显较好，缺乏与具体的现实生活的联系。有的孩子只是机械地重复和模仿一些无意义的数字，对数字的运算、推导、背诵地图，对时间、日期的推算表现出惊人的兴趣，对城市天气预报及某些城市名字的顺序从不颠倒，可是对这些数字、符号和图片所表达的真实意义却不理解，当他们在识别物体时，却需要特定的暗示，或者提供一定的线索才可以完成。

表现二：自闭症儿童的记忆具有“新近性”

自闭症儿童记忆的“新近性”，是指对新的材料短期记忆能力比较强，如果需要对以前的记忆材料进行编码记忆时，就会出现很大的困难，在这一点上与健忘症患者比较相似。也就是说自闭症儿童喜欢用一种固定的模式来进行记忆，而一旦这种模式被破坏，他们会对信息的编码力不从心，这就是自闭症儿童记忆的劣势所在。在机械记忆和视觉记忆方面，自闭症儿童则具有很大的优势，表现为对节假日、纪念日能倒背如流，身边的环境出现变化、对经常身处的场所一点细小的变化都会觉察等方面，自闭症儿童的优势记忆和劣势记忆是共同存在的。

表现三：自闭症儿童对信息的回忆、联想记忆较弱

回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来，联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。自闭症儿童由于身体缺陷，在对重复出现的信息进行回忆和再认时，存在严重的问题，而且联想记忆很弱，表现为不能正确处理多样化的语言和情感性的信息，在会话和交谈中缺乏想象力，只会用书面语言进行回答，不能用自己的语言进行表达，他们还会把一些完全不相干的事情联系在一起，说一些与当前场景无关的话语。

二、自闭症儿童对语言的记忆

语言对人来说非常重要，无论做什么，都需要依靠语言来进行交流和记忆。人们在进行语言交流的同时也在强化自己的记忆，而自闭症儿童由于在社会交往中很少使用语言或者不使用语言，即使使用也表现为机械性地模仿语言、刻板地使用语言，对所使用语言的实际意义却完全不理解，表现为反复提问题或者陈述事情，在语言表达中常常会出现奇怪的言语，词语颠倒，语言的可懂性非常差，对人际交流、沟通中的基本语言都无法使用。他們在语言记忆力方面能力低下，在语言的发展中不能将学过的词通过编码，并形成能够进行交流的语言，无法对材料进行有意义的编码，造成了自闭症儿童语言记忆能力不强。

另外，有科学家研究后发现，自闭症儿童对他人的情感或面部表情能够进行简单的记忆，但并不能够进行很好的识别。有的时候自闭症儿童能够单个理解这些情感表达方式，但是在真实的社会和生活中，当多个情感表达方式同时或交替出现时，自闭症儿童便会出现缺乏整合处理能力的现象。也就是说，自闭症儿童不能把相应实物、动作和表情联系起来，不能够通过自己的实践去理解相应词的内容，不能通过现实生活去表达出来，语言记忆能力低下。

三、自闭症儿童对图形的记忆

图形记忆主要是将图形和所要记忆的文字或者事物从发音或意念上建立某种联系。相对于刻板记忆和语言记忆，图形记忆能够更生动、更形象地表现事物的特征，图形记忆也就能够在一定程度上弥补自闭症儿童在记忆方面的缺陷。尽管自闭症儿童在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想，但是，他们对图形的观察力和记忆力都是很好的。因此，在画画、动画、视频图像等方面加以引导对自闭症儿童记忆力是非常不错的选择。自闭症儿童对信息的处理方式与健全儿童有着显著的不同，他们在有效灵活地整合信息方面存在障碍，对于信息的素材，他们通常以整块的形式进行存储和记忆，而不会进行重组或灵活整合。

四、自闭症儿童的记忆应对措施

1.培养自闭症儿童的有意识记

自闭症儿童记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象或引起强烈情绪体验的事印象深刻，将记忆专门作为有目的活动很难实现。在日常活动中，要经常有意识地向自闭症儿童提出具体、明确的识记任务，促进幼儿有意识记的发展。如在读书、玩耍、做家务时都应该给他们提出识记任务，对他们完成记忆任务的情况要给予及时的肯定和赞扬，提高他们记忆的积极性与主动性，这样会使自闭症儿童更好地进行主动记忆。

2.识记的内容要适量，难度要适中

在对自闭症儿童进行识记训练时，要精心选择识记材料，内容不可过多，不要让自闭症儿童一次识记太多的内容，程度重的自闭症儿童一次识记的内容不要超过二个，程度较轻的可适量增加。要将需要识记的材料进行有效的拆分，化整为零，尽量将识记材料拆分至自闭症儿童记忆中已有的内容。如在识记“晴天”时，可将此内容拆分为蓝天、白云、太阳等内容，再加以图片等为辅助，这样就会将抽象难懂的内容具体化和形象化，与自闭症儿童记忆中已存在的内容联系起来。识记的内容与当前的情境、环境有所关联，难度要适中，不得随意加大识记材料的难度。如在识记“消防车”的时候，不要因自闭症儿童已经成功识记时，就增加“消防云梯”，这样既增加了识记的难度，也会破坏自闭症儿童的情绪，反而适得其反。

3.运用教具、图片来帮助记忆

有研究表明，自闭症儿童会将记忆材料以图片的形式一幅幅地储存于大脑之中，因此，在教自闭症儿童识记时，要恰当运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，这样既使识记内容具体形象、生动鲜明，引起自闭症儿童的兴趣，也能产生形象记忆，提高自闭症儿童的记忆能力。如在教学数学的加减法时，就可以利用ppt、图片、模型等教具進行演示和讲解，这样会符合他们的记忆习惯，可适当指导他们动手参与，提高他们的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

4.利用游戏帮助记忆

不管是正常儿童还是自闭症儿童，都喜欢做游戏。游戏可以巩固和丰富自闭症儿童的知识，可以发展他们的语言和智力，更可以提高他们的记忆。教师应把提高自闭症儿童的记忆融于游戏之中，使他们在游戏中学习，在游戏中记忆。如认识“风”，可以带领自闭症儿童带着风筝、风车等玩具到公园去，让他们在风中自由活动、奔跑，从自己的亲身感受中认识了风，掌握了风的性质。

自闭症儿童的记忆类型有很多种，所呈现的表象也各不相同，对他们记忆的培养和提高是一个循序渐进的过程，这就需要教师多观察、多思考，在与他们的接触中增强对自闭症儿童记忆的认识，选用适当的方法，一定会改善自闭症儿童的记忆。

参考文献：

[1]周念丽.自闭症儿童认知发展研究的回溯与探索[J].中国特殊教育，2002，（01）.

[2]占江平. 孤独症儿童认识心理的初步研究[J].赣南师范学院报，2006，（04）.

（责任编辑 史玉英）