交互式电子白板对提高自闭症儿童数学课有效性的个案研究

洪旭兰

随着科学进步与时代的发展，以计算机和网络为核心的现代信息技术正在不断的改变着老师教学方式，学生的学习方式。交互式电子白板已成为培智学校课堂中不可缺失的部分。自闭症儿童注意力差，较难掌握抽象的概念，会执着于事物的某一枝节，在数学教学中，适当地应用交互式电子白板来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，引导自闭症学生的关注视线，提高他们的课堂参与率，并且能够帮助学生科学地记忆知识，发挥学生学习的主动性，使教学真正成为以学生为主的活动，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

【关键词】交互式电子白板；自闭症儿童；数学教学

1 个案基本情况

H，男，2001年11月1日出生。现为本校五年级学生，该生为家庭第二胎，姐姐是正常儿童。生产时父亲35岁，母亲29岁，剖腹产早产儿，出生时体重4.2Kg。母亲怀孕期间无服药、营养状况良好，但是父亲喜欢抽烟，胎儿期至今一直存在被动抽烟情况。母乳喂养至10个月，无明显异常。由亲生父母监护，教养态度上父亲严格，母亲溺爱，家庭活动范围较窄。从父母处了解其身体素质方面未见异常，但是在生长发育中某些关键成长明显落后于正常儿童：快到3岁才会独立行走、快到4岁才会说词组和简单的句子。后经医院诊断为脑发育不全。

自2011年9月来我校就读，多位教师反应发现该生具有自闭症儿童的刻板行为、情绪问题等典型行为，便采用《儿童孤独症诊断标准》进行评估发现该生属于中轻度自闭症儿童。在感官知觉方面，听觉、触觉很敏锐，视动统整以及空间发展能力较弱；在语言方面，有短暂的目光注视，能理解语言，但表达非常困难；在行为方面，注意力集中时间短，多动，经常离开座位，有攻击性行为和刻板行为；在情绪方面，情绪不稳定，对突然出现的强音很烦躁，会出现打人、推翻桌子、踢门等行为。

2 课堂上主要问题行为

H不会主动和老师、同学交流，也不知道该如何正确表达自己的思想，发泄情绪，就时常出现对人、物的一些攻击性行为。课堂上，他经常会突然大声喊叫，说一些方言，也会突然伸手打同学一巴掌，或用衣服把自己整个头包起来，或躲到桌子底下。对老师的提醒、批评充耳不闻，还经常会故意将课桌盖子打开再用力盖上或者干脆离开位置、离开教室。

3 个案分析

自闭症儿童因其缺乏社会兴趣，对熟悉与不熟悉的人往往不加区别地表现出冷漠。例如，与正常发展的幼儿喜欢经常看人不一样，自闭症儿童对别人甚至包括自己的父母经常是不屑一顾。没有眼光的接触是自闭症儿童的一大特征。自闭症儿童不仅对别人的眼光神态不加注意，而且对别人的声音也不感兴趣。有时候自闭症儿童与别人同处一室，他们可以很长时间对周围所发生的一切毫不在意，而停留在自己的小天地里。学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。而數学又是抽象、枯燥的，在以往的教学中，教师的说教会比较多，而H往往会对外界的声音充耳不闻，与老师之间也是没有目光对视，课堂上注意力很不集中，他会比较专注自己做一些精细动作，如：穿珠子、用很细的绳子绑东西等。但当他的活动受到他人的破坏，周围出现一些较强或刺耳的声音时情绪起伏比较大，就会出现打人、躲藏、尖叫等怪异行为。或者他的需求得不到满足，心理得不到安慰时也会显得很烦躁。

根据他的这些行为及其特点，首先我会从心理上去安慰他，帮助他寻找出怪异行为的原因，然后在课堂教学上利用电子交互式白板增强视觉支持，让他感受环境的安全，安抚其情绪，再利用电子交互式白板的可操作性，让他在数学课堂上自己来点击、移动图片，提高他课堂的参与度。

4 实施过程

4.1 利用电子白板进行视觉提示，稳定情绪。

作为老师，我尽量减少教室里其他环境的干扰，告知每节课的学习任务，增强他的安全感。我会清除他周围的一些物品摆放，给他安排相对比较文静的同桌，不会给他造成不舒适感。然后在课堂上通过电子白板展示今天要学习的内容。我们都希望知道今天会发生什么事情，自闭症儿童的焦虑，抗拒和问题行为，很可能是因为他们没有办法预测每天将要发生的事情。而电子白板就可以利用文字、图片把我们这节课需要学习的内容展示给他，使得他知道接下来将会发生什么事。从而减少问题行为的发生。如：《时间的认识》一课，我先在首页出示题目和一个钟面，告诉他今天我们要学的内容就是和这个钟面有关的，在接下来的课堂上就紧紧围绕钟面而展开。让他心里有准备而不显得突兀，减轻他的紧张情绪。又如：《分类》一课，有按颜色分、按形状分、按功能分三种分类方式。如果我直接用语言告诉H我们怎么分怎么分，他会无动于衷，不会有任何行为反应。那我就把这几种分类方式用电子白板演示出来，通过演示让他明白了这是按颜色分的，颜色一样的东西就可以拉到同一个框里，颜色不一样的东西是放不进去的。也许他不明白“颜色”的意思，但是看到这两个字，他就知道该怎么去分。视觉支持提醒他一步一步的完成了任务，也提高他学习的耐心和毅力。曾有研究也表明，视觉支持既是对自闭症儿童最有效的干预措施之一，也是最容易实现的低成本干预手段之一。

4.2 利用电子白板帮助他语言表达。

H有很明显接受和表达语言困难。在与H同学交流时，往往回出现“单相活动”现象，就是老师一直不停地说，不停地问，而他却一句话都没，有时甚至一点反应都没，让我们感觉完全是自己在自编自导自演。语言是交际的工具 ，也是思维的工具。思维的发展同语言的表达有着密切的联系。因此，在日常生活中，我们要利用一切可以利用的机会，对他进行语言刺激，加强他的语言表达能力。在数学课堂上，我就利用电子白板的图片、动画提示作为语言交流的补充支持。如：《5的减法》一课，课件先出示5个苹果，问学生：“这是什么？”“苹果”“这是苹果。”可以先让其他学生回答一遍，然后再让H同学跟着说一遍。再提问：“这里有几个苹果？”让H手指着课件中的图片数，其他同学跟着他一起数。问H：“你喜欢吃苹果吗？”他回答后，再用手指点苹果的图片，苹果就只剩下一个核，然后再问“吃了几个苹果？”数一数苹果核再回答，“还剩下几个苹果？”数一数完整的苹果再回答。同时要求手指着图片大声数1、2、3。再出示“有5个苹果，吃了1个，还剩下4个苹果。”让H同学跟着老师、同学一起读这句话，再列出算式。还可以问他“你还想吃苹果吗？”按照上面的步骤，点击苹果图片变成苹果核，就这样在课件的引导下，循序渐进地引导他回答出问题，完成教学目标。

4.3 利用电子白板帮助他记忆

大多数自闭症儿童是视觉学习者，往往能够记得他们看到的东西，而非他们听到的东西。在《0的认识》一课，我在电子白板上出示了一个鱼缸，里面有2条小鱼，让学生说一说里面有几条鱼？然后游走一条剩下几条？又游走一条剩下几条？这时，学生会说“没有鱼”。我就告诉让学生看现在鱼缸里什么也没有，我们就用“0”来表示。然后出示一个盘子，里面放一个苹果，问H里面有几个苹果？再出示一个空盘子，问里面有没有苹果？他会说：“没有”。前面鱼缸里没有鱼，我们用“0”来表示，现在盘子里没有苹果，我们也可以用什么来表示？提示他观察空鱼缸和空盘子，让他知道像这样什么也没有的，就可以用“0”来表示。通过视觉比较、提示加深他的记忆。

4.4 利用电子白板的操作提高他的课堂参与度和学习有效性

H经常会沉浸在自己的世界里，专注于一根很细很细的绳子或者躲到桌子下面去或用衣服包起自己的头。根据他的精细动作能力较强和喜欢画画的特点，我也在数学课堂上，尽可能找机会让他动一动。如《三角形的认识》一课，我设计了“找三角形”“画三角形”等环节，让他用手指把三角形移动到指定区域，用触控笔在白板上画一个三角形，让他也参与到课堂中来，提高学习的效率。又如《长方形的认识》，在复习的环节，出示长方形的四条边，要求学生自己把四条边组合成长方形，当学生组合出的图形不是长方形时，会出现“哭脸”的图片和“加油”的声音，当组合正确时，会出现“笑脸”的图片和“你太棒了”的声音，对于这样的操作，发挥了H同学动手能力强的优势，又弥补了他对声音不敏感，对视觉提示印象较深刻的缺陷。

5 干预效果

通过这两年时间的实验教学，H的课堂行为有了一定的进步，学习态度也有了明显的进步，上课专注时间长了，做作业也比以前积极多了。还有一点意外的收获是当别人想与他交往时，他不会显得那么抗拒，虽然不会主動参与活动中，但愿意听从同伴的游戏安排。情绪稳定了很多，曾经在一年时间内踢破了教室的两扇门，而目前已经有一年多时间没有再发生这种破坏性行为了。以下是他在数学课堂上的行为记录，如表1所示。

6 问题与反思

随着科学进步与时代的发展，以计算机和网络为核心的现代信息技术正在不断的改变着老师教学方式，学生的学习方式。在数学教学中，适当地应用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，积极地参与教学活动，并且能够帮助学生科学地记忆知识，发挥学生学习的主动性，使教学真正成为以学生为主的活动，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。但交互式电子白板也不是万能的，在这过程中各有利弊。

（1）自闭症学生在处理语言符号及意思的统合可能有困难。他们一般能够明白具体的概念，对于抽象的概念则较难明白。在课堂通过声音、图片等形式能够激发学生的学习兴趣，也符合学生的思维特点。教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。

（2）运用多媒体教学，有时还可以减少使用学具的麻烦，演示可以非常地清晰。

（3）操作时方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，为学生练习，思考争取更多的时间。

交互式电子白板以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情况变得生动活泼，从而调动了学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。

同时，我们也应该注意的是不要单纯的为了运用多媒体而制作课件。

（4）自闭症儿童的视觉辨别能力较高，但他们会将注意力错放在一些不重要的细节，而忽略课堂的正常学习，在制作课件时要注意不要过多使用单纯美化而无实际用途的图片、动画。

（5）也不应该把整个课堂完全地交由课件来完成，还应更多的让学生动手操作、动笔练习，提高他们的活动能力和思维能力。

参考文献

[1]张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆：重庆出版社，2008.

[2]张俊芝，王梅.孤独症儿童的教育与康复训练[M].北京：华夏出版社，2007.

作者单位

浙江省金华市特殊教育学校 浙江省金华市321000