高职院校创新创业课程SPOC线上线下混合教学模式探究

王慧 延凤宇 孙艳丽

摘 要：当今我国各地方高职院校创新创业课程的开展正在面临着诸多的问题及困境，师资力量及水平薄弱、教学方法及模式单一、教学内容缺乏系统性、教学资源短缺等等。而基于MOOC、SPOC以及传统课堂模式为一体的混合型教学模式则很好地解决了当今高职院校创新创业课程开展中的难题，不断推动着高职院校創业课程的完善及发展。对此，本文针对当今高职院校创新创业课程开展中存在的问题及不足、SPOC混合教学模式的优势特点以及具体的教学策略展开论述。

关键词：高职院校 创新创业 SPOC 混合教学模式

引言

近年来，我国政府陆续出台了多项关于发展及扶持大众创新创业的指导意见，不断推动创新创业孵化空间的建设，鼓励大众积极参与到创新创业中来。随着互联网信息技术的不断发展，以“创新创业”和“互联网+”为融合趋势的时代浪潮在我国逐渐掀起。

一、当今我国高职院校创新创业课程教学中所面临的问题及困境

为了更好地响应国家及政府对创新创业教育的政策潮流，我国各高职院校当今已经普遍建立起了以职业规划、创业及就业指导、创业基础及就业实践等课程为一体的创新创业课程体系，各类型的创业计划竞赛等创业实践活动也不断组织开展，同时各规模的创业讲座、专题活动、企业实习、职业评价等形式也不断地被融入了创新创业课程教育体系之中了。但是，实际教育现状表明，目前我国各高职院校的创新创业课程教育之中仍然存在和面临着诸多的问题及困境。

1.师资力量较为薄弱和匮乏

目前我国各高职院校的师资力量及师资水平依然存在着极为薄弱的问题，进而导致课程教学的水平及成效也是不甚理想。很多高职院校创业课程的授课老师多是兼职任教，专业出身的就业及创业指导老师数量很少，同时任课老师的岗位调动及流动性较强。此外，很多就业及创业指导老师本身并没有过相关的企业工作及实践经验，本身的创新创业能力水平也较为欠缺。

2.教学模式及方法较为单一

教学模式及方法形式较为单一是目前我国很多高职院校创新创业课程教学中的一大问题，任课老师仍然普遍采用传统的“讲解式”和“灌输式”的教学方法，任课老师完全照本宣科，大篇幅的理论讲解，却缺乏应有的实践引导，缺乏教学的针对性，学生处于较为被动的学习状态，积极性和参与性较差[1]。

3.教学内容缺乏系统性

目前我国高职院校创新创业课程教学的内容构建缺乏系统性和科学性，教学资源也存在滞后性和短缺性，这都是阻碍创新创业课程进步与发展的因素。由于高职院校在教学经费、师资水平、硬件设备等各方面都普遍存在发展滞后的问题，因此也很难获得到较为优质的教育及教学资源，很多知名的创业教育专家等也很难被邀请到高职院校举办讲座，而国内外知名的创业企业家对于高职院校来讲更是难以接触到。各高校在创新创业课程教育上通常闭门造车，教学内容难免会缺乏科学性、系统性和客观性，教学资源和教学内容都会存在不同程度上的发展滞后。而很多互联网教育平台上的创业课程也缺乏系统性的整合，内容较为分散，缺乏与地方高职院校教学实际情况之间的联系。

4.任课老师的指导存在缺失

当今我国高职院校内针对创新创业课程的开设普遍都是采用大课的形式进行授课，即将创新创业课程设定为必修课，面向全校学生进行授课。但是这些数量庞大的学生群体之内，真正拥有创业意向和创业计划的学生只是很少一部分，这种普遍适用性的创业理论课程难以激发起没有创业意向学生的学习兴趣，在缺乏学习兴趣和学习目标的情况下，这一大部分的学生是难以有效学习创业课程知识的。此外，创业课程内包含职业规划、就业指导和创业教育等诸多内容，课时少、任务重，学生难以得到真正切实有效的教学指导。

鉴于以上传统创业课程教学中存在的各种问题、困境及弊端，我们亟须对其进行创新教育改革，根据时代的技术发展及市场的需求，构建以SPOC为基础的线上线下混合型教学模式，有效提升创业教学的成效及质量。以MOOC、SPOC和传统课堂相结合为基础的创新教学模式，为当今高职院校创业课程的开展提供了全新的思路。

二、SPOC线上线下混合教学模式在高职创新创业课程教学中的适应性分析

1.创新创业课程中个性化教学的需要

因不同的学生在面对创新创业课程的学习时，所产生的知识需求存在不同，同时不同学生在学习课程时的接受程度和学习规律也存在一定的差异，因此，任课老师在进行课程授课以前，必须就班级内每个学生的基本情况进行适当的了解，针对不同学习需求和学习层次的学生制定针对性的教学方案;此外，在进行授课的过程中也必须时刻观察和了解学生学习需求和学习情况，以便于对课堂教学内容和教学方式进行适时地调整，因材施教。除此之外，针对具有创业意向的学生任课老师要进行着重的指导和培养[2]。

2.创新创业课程中学习方式的改进需要

创新创业课程的教学需要学生具备良好的自主学习能力、合作探究能力和实践操作能力等，以此才能够展开深入性的创业知识学习，深化学习理解。与传统的理论性科目的教学不同，创新创业课程更加考验和要求学生的思维发散能力和创新创造能力，要求学生能够根据已经掌握的知识做到举一反三，高度自主及主动的进行探究和学习，与团队内成员密切配合，开展有效的创业课程学习，将所有的知识运用到真正的实践体验之中。

三、SPOC线上线下混合教学模式在高职创新创业课程中的实践应用

创业创新课程随着当今教育及教学理念的不断变革，其“教”与“学”双方关系也发生了一系列的改变，任课老师需要改变以往“灌输式”和“填鸭式”的教育，从而更加去强调和关注对学生思维创新及知识迁移能力的培养，尊重学生的个性化发展需求。SPOC线上线下混合教学模式在高职创新创业课程中进行应用时，也要格外注意对学生思维及创新的能力培养。在学生个性化的学习发展需求上，来制定和规划更具针对性的教学方案。对于SPOC线上线下混合教学模式来讲，主要包括三大部分，其分别是：前端分析及设计、教学过程组织、教学评价及考核。

1.前端分析及设计环节的开展

所谓前端设计，就是指包括教学内容及环境、学习主体在内的规划和设计，是进行教育及教学规划设计的基础。学习主体主要是指对学生的分析和强调，包括对学生学习目的、知识基础、学习规律、学习习惯等在内的个性化因素，任课老师要对这些方面进行充分的把握，以便于更好地进行个性化教学方案的制定;教学环境主要包括传统的课堂教学环境以及互联网线上教学平台的环境两个部分，主要强调的是任课老师对传统课堂以及线上平台双方对创新创业课程教学的支撑度以及学生的接受程度;教学内容则主要包括教学大纲、教学任务、教学重点、教学难点等的分析。总的来说，前端设计就是指对教学资源客观情况的分析、设计和准备，以便于建立在对客观教学资源情况充分掌握的基础之上，进行更具针对性和科学性的教学规划。

2.教学过程的组织

第一，是课前自主预习及学习的引导。任课老师要引导学生利用现实教学平台上的丰富资源进行自主的预习和学习检测，同时，任课老师也可以参与到线上的互动之中，通过线上答疑互动，不断发现学生在学习中普遍存在的问题[3]。

第二，是在课中要不断鼓励学生积极参与到学习活动之中，加强合作学习。通过翻转课堂等形式，使学生在课堂学习活动的参与中有效的理解和内化专业知识。对此，任课老师可以针对教学中的重点、难点及共性问题进行着重的讲解，并设置相应的拓展练习，促使学生进行针对性的思考和总结。也可通过增加创业实训的内容，使学生实现任务型学习。

3.教学评价及考核

教学评价要改变以往传统教学中只关注学习结果的考评理念，更加关注对学生思维及学习过程的考核。在考核评价中要加强对学生创新思维和团队协作完成任务能力的考核;同时，引导学生进行自我评价、互相评价等，学会审视和总结自身问题;此外，针对不同的教学内容和教学环节，可采取不同的评价及考核办法。

结语

总而言之，SPOC线上线下混合教学模式通过将线上丰富的教学资源引入到高职创新创业课程的教学之中，配合完整的线下课堂设计，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率及质量，是值得深入研究和推广的教学模式之一。

参考文献

[1]匡晓华.MOOC+SPOC在高职就业创业课程教学中的应用探究[J].传播力研究，2019，3（26）：182-183.

[2]匡晓华.“MOOC+SPOC”在高職创业基础课程中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2019（07）：37-38.

[3]张苏婷，潘玥.基于SPOC的高校就业创业教育教学改革探索与实践[J].教育与职业，2019（10）：63-67.