新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析

潘新生

摘 要：在现阶段的初中教育中，数学是其中必不可缺的重要组成部分，同时也是全面提升学生的数学核心素养和综合能力的关键所在。因此，在实际的教学过程当中，教师必须要充分地了解新课改的教学标准和学生培养要求，对当下的数学课堂教学进行全面的剖析和研究。以学生的数学水平和认知能力为参考和依据，全面地对数学课程教学进行创新和整合，利用高效、科学的方法来开展初中数学课程教学。这样不仅能够全面调动学生的学习积极性和主动性，同时也能够使实际的初中数学教学的效率和质量得到跨越性的提升。

关键词：新课标;初中数学;教学质量;创新策略方法

在我国的教育体制改革不断深入的情况之下，初中阶段的学生不仅按照教师的要求掌握相关的数学知识、概念、公式、理论，同时还需要具备相对较高的逻辑思维能力和综合素质，这样才能举一反三地利用数学知识来解决数学问题和生活问题。基于此，教师必须要对学生的具體学习进行全面了解，结合现阶段的初中数学课堂教学要求，尽可能地利用创新性元素和多样化元素来全面吸引学生的学习兴趣。然后，再对原有的教学经验和教学方法进行有效总结，并引进先进的教学技术和多样化教学手段来开展初中阶段的数学课堂教学。这样不仅能够全面提升每一个学生的数学课堂参与度，同时也能为后续的初中数学教学的深入开展营造轻松和谐的氛围。

一、现阶段初中数学课堂教学当中存在的主要问题

在传统初中数学思想的制约之下，大部分的教师习惯于固定的套路和方式来开展数学课堂教学，要求学生通过死记硬背的方式来记住相关的数学知识，很少对固有的教学章程和教学方式进行调整。这样缺乏创新和创意的数学课堂十分的枯燥乏味，往往很难全面地激发学生的学习主动性和学习兴趣。另外，虽然大部分的教师认识到数学教学重要性，也采取了一系列的方法手段来开展数学课堂教学。但是，仍然有部分的教师对当下的数学课堂教学的认识程度不足，认为是否利用全新的教学方法和先进的教学手段对的教学效果没有实质性的影响，而过多地引入新教法与新教学理念还会使实际的数学课堂出现主次不分的现象，使实际的数学课堂教学取得适得其反的效果。因此，在具体的教学时仍然是以教师为主导的方式来向学生进行知识的灌输，没有在课堂中增加一些互动交流环节，也没有为学生提供足够的时间探究机会。在无法突出学生课堂主体地位的情况之下，想要全面培养学生的数学能力和数学综合素质十分困难。此外，有的教师也会在数学课堂教学中会设置教学问题，但受到课堂时间和学生学习能力的限制，大部分教师在提出这个问题之后会很快地进行解答，而学生却往往很难较快地解决问题、转变自身的思路。这将会使实际的初中数学课堂教学效果大打折扣。还有的教师在教学过程当中并没有充分地考虑班级当中学生的具体情况，无论是对学习成绩差的学生，还是对学习成绩好的学生，都是统一地利用数学课堂教学方式来进行知识讲解，根据统一的标准来对学生进行评价。这就导致了学习成绩最好的学生无法得到较为明显的提升，而学习成绩较差的学生则无法完成教师布置的学习任务。这将会严重增加班级当中学生数学能力的两极分化。

二、新课标下提高初中数学课堂教学质量的创新方法

（一）优化整合数学教材

在当下的初中数学教学中，教师必须要端正自身的教学态度，以客观公正的姿态来对待每一个学生，以全新的教学理念和思想来指导初中数学教学的开展。另外，教师还需要对实际的初中数学教材进行深度的剖析和研究，在充分地把握教学的中心和主题之后，不断对实际的教学内容进行有效的创新和优化。为了增加数学课堂的趣味性和渗透性，教师还可以利用互联网络搜寻一些与教学主题相关的教学素材或区域性教学元素;也可以从学生角度出发，挖掘一些与实际生活相关的案例和实践。根据教学目标对上述教学内容进行全面的整合之后，将其有效地渗透和融入初中数学课堂教学的每个阶段。这样不仅能够全面拓展学生的视野，同时也能够使学生对实际的初中数学教学内容产生较为浓厚的兴趣。

例如，在进行“轴对称”的教学过程当中，为了全面地加深学生对“轴对称”这一概念的印象，教师可收集生活当中常见的一些轴对称图形，如，蜻蜓、小汽车、天平、水面倒影、电脑显示器、黑板等，引导学生对这些实际图形进行观察和分析，通过探究和讨论的方式来找出图形的共同点。让学生结合自己的经验，谈谈自己的不同看法，并对学生的回答进行客观的点评和分析，有效地吸引学生参与到实际的初中数学课堂学习过程当中。另外，教师也可以结合初中阶段学生的情况引导学生进行“滴墨实验”，要求学生将一张白纸对折成两份，在另一侧的白纸上滴上一滴墨水，将放在整齐桌面上的白纸对折并按压，打开后观察墨迹的变化。也可以结合学生兴趣在课程当中引入“剪窗花”活动，要求学生准备自己喜欢的卡纸，将卡纸进行对折之后，按照相应的规律和方法来剪出自己喜欢的剪纸作品，并在课堂上对学生的剪纸作品进行展示。引导学生对所得出的图形和对折之后留下的折痕进行进一步分析，再进一步地进行轴对称图形和对称轴概念的讲解。在学生掌握了上述内容之后，教师可以利用PPT课件向学生呈现等腰三角形、等边三角形、矩形、菱形、正方形、圆形、等腰梯形等的几何图形，让学生思考“上述图形哪些是轴对称图形？”“是轴对称图形的，对称轴有几条？”“不同图形的对称轴位置分别在什么地方？”引导学生参考本章节学习过的知识点进行分析和判断。这样不仅能够使学生掌握学习和思考的方法，同时也能够全面培养学生的归纳、概括、分析、观察等的数学综合能力。

（二）有效引进教学情境

虽然初中阶段学生本身具备一定的数学水平和学习能力，但在实际的初中数学教学过程中，想要让学生在较短时间内掌握具有抽象性、复杂性、逻辑性的数学知识，仅凭教师的分析和课堂讲解是往往难以达到这一教学目标的。因此，教师就必须要对学生的数学逻辑思维发展规律进行全面了解，明确新课标教学要求和数学课堂教学标准之后，利用音频、视频、图像、动画等元素，为学生构建集交互性、直观性、趣味性、生动性于一体的初中数学课堂教学情境，有效地将复杂、枯燥的数学概念公式和理论进行生动具体的转换。利用良好的视听体验全面激活学生的数学思维和数学情感之后，教师再进一步地结合教学重难点提出相关的思考探究问题，引导学生学习循序渐进、不断深入地进行思考和探索。这样不仅能够使学生对相关知识产生直观的印象，同时也能全面提升学生的数学课堂学习效率和质量。

例如，在进行“直线和圆的位置关系”的教学过程当中，教师可以首先利用PPT课件来引导学生复习“点和圆的位置关系”，并提出思考问题“直线和圆有怎样的位置关系？”以此来全面地吸引学生的注意力。然后，教师将结合本章节的重点内容，利用多媒体设备向学生播放海上日出的微视频，引导学生详细地对制作过程当中的太阳和海平面的位置变化进行全面的观察，并尝试利用自己的话来总结太阳和海平面之间的位置关系。这样不仅能够有效降低学生的学习和理解难度，同时也能使学生在脑海当中形成直观、具体的印象。然后，教师再利用动态模型来向学生展示直线和圆的三种位置关系，并让学生对圆的半径r与圆心到直线的距离d之间的数量关系进行观察，从而使学生更好地掌握直线和圆相交、直线和圆相切、直线和圆相离等不同情况下位置、数量、公共点发生的变化。最后，教师再进一步地引导学生进行直线与圆的位置关系的性质与判定方法的学习，并为学生设置一系列的课堂学习任务，引导学生不断地进行实践和练习。在使学生快速地掌握相关的知识点的同时，有效地培养学生的数学分析理解能力和综合逻辑能力。

（三）开展多样小组合作

在传统的初中数学课堂教学过程当中，大部分教师习惯于利用统一的方法来开展数学课堂教学。在新课标全面推出之后，为了能够更好地兼顾不同层次的学生，教师必须要充分考虑学生之间的差异，有针对性地利用分层教学法来代替传统的教学模式。首先，教师可以通过调查问卷和沟通交流的方式了解班级当中学生的数学水平，充分参考各方面因素之后，有效地将班级当中的学生划分为不同的层次。遵循同组异质、异组同质的小组划分原则，将班级当中的6～8个层次相同或者不同的学生划分为同一个数学合作学习小组，根据小组学生的特性和共性来安排分层的学习任务实践活动。在这个过程中，教师还必须要充分考虑学生的思维差异和表达能力，积极地动员学生进行数学学习和实践，鼓勵学生从不同层次和角度来进行思考和探究。在完成课程教学之后，教师也可以结合学生的具体情况和数学教学目标，为学生安排一系列的小组合作任务和课外实践活动，动员和引导每一个小组学生积极地参与其中，鼓励学生充分利用自己的特点和优势来解决相关的问题。在小组当中的其他优秀成员掌握了相关的学习方法和技巧之后，教师可以引导学生分析自己的学习方法，鼓励不同层次的学生进行反思总结和经验学习。这样不仅能够充分地发挥小组层面的优秀引领和带动作用，同时也能够在良性竞争氛围之下全面培养学生的合作探究能力和数学综合素质。

综上所述，教师必须要对新课标教学的要求进行全面了解，结合当下的初中数学课堂教学趋势，及时树立以学生为主体的课堂教学观念。与此同时，教师还需要对教材内容进行全面整合，有效地利用多媒体技术为学生构建教学情境，引导学生直观地对重难点知识和相关内容进行学习和探究。此外，还必须要充分考虑班级当中学生的接受能力和学习能力，有针对性的安排分层数学学习任务，引导和鼓励每一个学生发挥自己聪明才智来进行学习和探究。这样不仅能够有效地实现初中数学课堂教学由静到动的转化，同时也能为新课标下的初中数学课堂教学开展和整体教学质量的全面提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王连英.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].课程教育研究，2018（20）：124-125.

[2]马颖.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].课程教育研究，2018（8）：126.

[3]石冬莲.新课标下如何提高初中数学课堂教学质量研究[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.

编辑 段丽君