小学数学课堂展示的现状及策略分析

江苏南京市栖霞区栖霞中心小学 王守文

小学数学课堂展示是指在教学过程中能够精心设计、充分准备，通过恰当的形式呈现学习内容，促进师生、生生间进行积极的补充、质疑和评价，达到共同提高的目的。它以建构主义理论为指导，契合了学习金字塔理论中“教授他人”的学习方式，也是当下小学数学课堂常用的一种教学方式。下面笔者就针对课堂展示的现状呈现展开策略分析。

一、课堂展示现状呈现

1.展示主体训练不到位，流程混乱效率低

课堂展示的主体是学生，展示的过程是一个连贯反映学生综合能力的过程。学生的探究、合作、表达能力都影响着展示效果的好坏。在课堂展示过程中，应尽可能地为每一个学生提供平等的展示机会，这就需要学生要具备基本的展示素养和能力。在现在的数学课堂中，部分教师只关注展示的内容和展示中可能出现的特殊情况，而忽视前期对学生基本展示能力的训练。于是课堂上我们经常会看到有的学生因缺乏训练你一言我一句，随意插话，还有的因为缺乏锻炼，站在台上紧张得面红耳赤说不出话来。

2.展示内容欠考虑，展示形式机械单一

课堂展示往往是学生探究、合作后的呈现，每次展示的时间通常需要3～5分钟，甚至更多。因此，一节40分钟的课，对于展示次数、每次展示的时间点、展示的内容、展示的形式、展示的程度都需要精心设计。例如，在小学数学复习课教学中，通常一开始展示学生自己整理好的知识结构图。不少学生整理得丰富多样，在组内交流后，教师请1～2个学生在全班展示，于是学生从头到尾把自己整理的内容读一遍，信息量非常大，下面听的学生往往一脸茫然，不知重点，之后，教师甚至还会将自己整理的内容又呈现一遍。这样的展示导致学生真正接收的信息非常有限，形式简单，毫无吸引力。

3.教师组织引导缺位，课堂进展“信马由缰”

课程标准指出，要充分发挥教师的组织、引导作用。展示过程中，教师随机选择学生，给了学生汇报的时间和空间，自己退在一旁，学生按照自己的想法呈现了结果，但学生汇报的内容与课堂发展的方向有较大的偏差，收不到应有的展示效果。例如，在《分数与除法的关系》教学中，一个学生汇报：“把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？”该学生分成12份，每个学生分得3份。不少学生认为每人分得3/12块，汇报后教师没有及时有效介入，导致许多学生也觉得很有道理，后来教师再进行干预、引导，结果学生还是云里雾里。

4.展示成效浮于表面，思维情感缺乏深入

数学课堂的展示，通过对易错、疑难、典型、共性问题的展示，引发学生进一步深度学习的意向，加深对呈现内容的明晰和思考。如果只浮于表面则没有增长力，对学生的提升作用也就收效甚微。深入的思考需要学生情感的自觉投入，思维的深度参与。目前很多展示往往只是台上展示学生的“卖家秀”，下面学生茫然、盲从，整体目标很难达成。

二、课堂展示策略分析

1.建立联动机制，学生训练有素

课堂展示是一个连贯性的过程，每一环节都对展示效果有影响，因此遵循“自主探究（预习或导学等）—合作交流（小组合作）—展示汇报（课堂展示）—评价质疑（生生互动）—总结反思”的流程进行展示。学生在明确基本活动环节后，能迅速进入角色，提高课堂展示的效率和效果。对学生的汇报表达也要进行规范化训练，例如，采用“我的汇报完成，还有补充或疑问吗？”“谁来评价一下我们组的表现”等结语。这样的训练能提高展示的效率，并引发学生进一步思考，进行有秩序地补充、质疑和评价。课堂展示已成为一种重要的教学方式在课堂中为师生共用，因此，建立规则、形成机制、养成习惯就非常重要。

2.精选展示内容，丰富汇报形式

教师展示的内容要精心选择，对学生自主完成的预习单、导学单等要提前了解，必要时还可以提供建议，以达到展示的效果。对展示的内容通常要依托学情，关注重难点、易错点，展示共性问题；采用的形式可以是组内小展示，也可以是全班大展示；展示的方式可灵活运用口头、展台、实验等方式。例如《圆的面积》一课，重点展示“将圆转化成长方形”的过程，学生组内探究后上台展示想法和做法。由于学生使用的实物圆片展示所分的份数偏少，难以看出接近长方形，这就需要教师借助媒体动画进行展示继续平均分的过程，让学生直观地体会转化的过程和趋向的结果。

3.教师调控引导，学生倾听质疑评价

课堂展示的主体不仅仅是台上展示的学生，倾听的学生也是展示过程重要的参与者。教师组织学生有效地倾听则是推动课堂展示补充、质疑、评价走向深入的前提。学生要在倾听后能够进行有针对性的补充，对疑惑的地方能大胆质疑，最好能一并给出有力的证据。同伴间在展示后能够客观地进行互评，评价的内容最好能将一般性评价和学科性评价相结合，但要以激励性评价为主。而教师在此过程中的作用往往体现在意外生成处或关键环节处，通过问题的驱动，对小组或个人进行激励评价，为学生营造敢展示、乐展示的氛围，促进展示的逐层深入。例如，在画圆教学时，让学生展示所画的圆时，有一个学生画的圆不完整，教师便说：“感谢这位同学给大家提供了一个不太完美的圆，谁能把它变得更完美些？”这样学生能感受到自己作品虽不完美但有价值，还引发了其他学生的思考。

4.总结反思过程，关注结果达成

良好课堂展示效果的获得，需要教师引导学生进行总结和反思，不仅仅是对展示内容做出反思，加深学生对知识的理解，还要反思展示的方式是否符合学生以及内容的需要，展示的结果是否有效达成。为此，我们可以引导学生反思“本次展示是否清楚、准确地表达了自己的想法？”“展示中同伴间的补充是否有序、质疑是否有据？”“本次展示的话题是否引起大家新的想法？”学生在反思中关注了展示的过程和收获，为课堂展示的进一步发展奠定基础。

课堂展示帮助学生有效建构知识，充分激发了学生的多种潜能，也为教师的专业能力提升提出了新的挑战。希望广大教师在运用课堂展示这种新的教学方式的过程中，自觉避免陷入误区，及时总结方法，全面提升课堂展示的效果。♪