“互联网+”时代智慧课堂的校本探索与实践

江苏江阴市周庄实验小学 钱丽霞

人类已经进入了以人工智能、泛在网络、大数据、物联网等先进信息技术快速发展为鲜明特征的“互联网+”时代。“网络就是校园，能者即为教师，移动终端就是课堂”已成为可能。在这日新月异的时代，我们需要重新审视技术与教育的关系，把准未来教育的脉搏。面对新技术的挑战，我们要多维度认真研究未来课堂教学问题，我们需要重新定义“教学”的内涵。

江阴市周庄实验小学作为教育部教育管理信息中心“信息技术教学应用示范校”，十分关注国内外最新的技术应用前沿。2014年，学校开启了“智慧课堂”的探索之旅，平板电脑作为学习终端应用在个性化课堂教学中。

一、学习环境的智慧升级

课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步，只有拥有一个“智能学习终端、智慧学习管理平台、智慧学习软件与资源”三位一体的系统环境，才能将一个普通教室升级为一个灵活开放、资源共享、操作便捷、学习有痕的智能学习空间。

1.三套系统提供了各有千秋的智能学习环境

我们学校现有三大智慧课堂系统平台：天士博智慧教学系统、焦点智慧教学系统、科大讯飞智慧教学系统。我们根据课型的需要，充分发挥不同系统的优势。其中，焦点智慧教学系统作为练习课的常用载体；天士博系统侧重于探究类课型、交际类课型上的使用；科大讯飞系统则是我们实验班的固定设备，学生可以常态化使用。

2.自主开发支持学生发展的智慧学习社区平台

为了更好地服务学生，我们建设了具有学校个性的书香网、乐群实践网站、班级主页、微视频资源库等，进一步为学生创设了弹性化的学习环境、宽泛化的学习路径、多元化的学习内容。通过提供丰富的数字教育资源，构建处处能学、时时可学的智慧学习社区平台。

二、课堂模式的智慧重建

课堂教学是实现教育目标的核心载体，要使发展学生核心素养真正落地，课堂教学必须华丽转身，要从传统的以教为中心的教育模式转向以学为中心的教育模式。

1.改变师生角色定位

智慧课堂学生的角色：一是研究者，让学生自己去探索，自己去研究。二是思考者，让学生的思考更具逻辑性并学会批判地思考。三是自学者，让学生学会独立学习。

智慧课堂教师的角色：一是教练和向导，带着学生一起旅行；二是目标制定者，为学生的学习制定目标，这些目标总是以向学生提问的形式出现；三是学习设计者，充分考虑和准备学生理解所学知识的各种途径。

2.探索智慧课堂教学模式

（1）任务驱动型模式。教师围绕教学目标设置若干相关的问题放在学习任务的探究内，学生以个人或小组为单位，操作学生机进入学生界面，以这些问题为学习目标，由浅入深地思考、理解、掌握知识，完成能力体系的建构。基于任务驱动型的智慧教学与其他学习的区别在于它有切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。

（2）主题探究型模式。借助系统平台，按照主题组织学习活动，这种模式能着重发展学生的综合能力，是一种能够促使学生主动学习、关注真实问题的学习形式。主题探究按照探究内容可以分为学科类和活动类两大类。学科类即学生对本学科学习中生成问题的探究活动。活动类即基于学生在生活实践中遇到的问题的探究活动。

三、学习过程的智慧提升

智慧课堂最重要的功能就是帮助学生进行个性化高效学习。在智慧学习系统环境下，学生的学习方式得到改变，学生进入深层次学习状态，智慧学习系统为“深度学习”提供了有利条件。

1.学习内容从封闭到开放

从学习资源来说，更具丰富性、链接性，学生可以根据实际需求，查找有关资料，只要轻轻一点，即可用到“取之不尽，用之不竭”的学习资源；从学习时间来说，学生由仅在课堂上听讲变为可以课下自己借助资源学习；从学习地点来说，学生则由在课堂上学习变为“处处都是学习之地”。

2.学习方式从固化到自主

学生能够自主选择个人学习所需要的学习内容，能够自主选择适合自己层次的作业，能够自主探究感兴趣的问题，能够自主监控自己的学习过程，教师退居其后，弱化了“教”，强化了“学”，让每一个学生的学习变得更主动、更有效。如在“赶海”的案例中，学生在自主资源包的指导下，可以自主点击观看学习，可以自主操作暂停、播放、回看，可以根据自己的学习节奏、学习顺序，或自读自悟，或合作品析，自主读懂课文，揣摩写法，品读其趣。

3.学习评价从滞后到及时

学生在完成随堂检测之后，点击上交作业，数字化平台马上就对学生提交的作业进行自动批改，并提供正确答案，同时还分析出每一道题目的正确率。教师马上就可以查看，及时掌握学生的学习情况。学生也可以随时查阅每一项作业的评价情况，查阅自己到目前为止的所有表现，能更准确地认识自己。系统平台所产生的诊断数据，能够清晰地反映出学生的学习弱项、学习成绩变化等，为精准化教学提供了依据。

4.学习关系从单线到交互

智慧课堂常以小组学习的方式展开，在学生的小组合作中，学生可以把讨论的结果写成文字，拍照上传，在上传自己学习成果的同时也可以非常快捷方便地分享到其他组的学习成果。如在“夜晚的实验”的案例中，学生利用小组讨论区开展活动，组长汇总组员观点，语音输入，讨论区马上呈现各组的想法，别的组也马上能够阅读，可以快捷进行组际交流。

几年的探索，我们积累了不少实践经验，但在进一步深化智慧课堂建设的进程中，我们也面临着三个方面的问题与挑战：一是理念更新与课程转型的问题。智慧课堂的关键在于教师要进行角色转变，教师要从知识的讲授者变成学习过程的设计者，但我们看到，不少教师在教学时只是利用了平台，而他的教学范式并没有真正改变。智慧课堂的落地有赖于课程的保障，只有大规模地将开放课程融入学校教育体系，课程越来越多地体现为线上线下融合，才能真正实现“学习环境的智慧升级”。二是掌握工具与思维方式的问题。是不是使用了先进的技术就一定能促进学生的学习？答案当然是否定的。智慧课堂的最终目的是让学生在忘记新技术的情况下真正地改变学习的方式，数字化工具的操作只是一个凭借，目的在于让学生养成一种数字化思维方式，形成一种数字媒介素养。但要做到“忘掉技术”，做到真正融合，路还是比较遥远的。三是从点到面进行推广的问题。我们的智慧课堂改革探索仅由语文、数学、英语、科学、美术五门学科的近20名骨干教师进行了探究与实践，固定的实验班也只是一个。如何从点到面进行推广，还需要得到有关部门的进一步扶持。

教育部科技司司长雷朝滋说：“未来的教育必然是基于网络环境的更加开放的教育，是更加重视学生个性化和多样化的教育，是引导学生主动探究和快乐学习的教育，是让所有学生都能享受到优质教育资源的教育，是更加强调终身学习的教育，是更加智慧的教育。”智慧课堂将成为“互联网+”时代的课堂发展新路向，我们将在这条路上不断探索，让课堂焕发出异样精彩！♪