浅议小学数学课堂教学中的板书设计

江苏省昆山市玉山镇司徒街小学 李 燕

板书的设计需要遵从一定的方法，作为小学数学教学的引导者，教师是板书设计的主要参与者，对于板书设计的方法和形式具有决断权。在板书设计中，教师一定要本着以人为本的教学理念，追求板书设计的生动性、活泼性，在保障板书设计的意义和价值的同时，激发小学生对板书的喜爱。

一、小学数学课堂教学板书设计现状

1．设计理念不清晰

板书设计要遵从数学教学规律和学生的接受水平、心理特点，但是当前一部分教师对于板书的意义和价值没有一个清晰的认识，只是把板书当成自己的教学辅助，当成自己的教学思路和教学灵感的演练场，而忽视了板书对于学生学习数学的重要性，造成教学课堂虽生动热闹，但重难点掌握不扎实的低效率情况。

2．设计方法无逻辑

当前，很多数学教师的板书设计存在很大问题，突出表现在随意性过强，教师往往是想到哪写到哪。不是一堂课下来黑板上只有零星的几句毫无关联的话，就是板书太勤，以至于写了擦，擦了写，由于学生的数学基础不强，理解能力不佳，致使呈现在学生眼前的板书失去了条理性，从而影响了教师的教学效果和学生的学习。另外，不重视板书的清晰，也是当前数学教师板书设计的一大问题。很多教师的书法水平不佳，写出来的字过于潦草，加之不重视自身的练习，致使板书不但不能成为学生学习的良好辅助，还干扰了正常课堂教学，学生往往为了把板书记下来，不得不互相问询，甚至问老师，影响了课堂教学进度和质量。

二、小学数学课堂教学板书设计策略

1．注重板书的科学性

数学作为一门科学，其板书教学和设计也必须是科学的。好的板书能够帮助学生理清一节课的知识脉络，是开启学生思路的“钥匙”。教师通过精心设计的板书，可以促进学生思维的发展，将数学知识逐步展现在学生面前，给学生一个慢慢思考与接受的时间。小学生的数学思维尚待完善，如果教师在板书设计中“一意孤行”，一味求新求快，那么板书再有条理，再清晰完整，也失去了教学的目的。数学板书就应该像一条线，把零散孤立的知识模块整合起来，形成系统化的知识网络，既便于学生的记忆和摘抄，也便于教师能够在板书中随时发现板书中的错误和不足，及时纠正，凸显小学数学课堂教学的实效性。

2．注重板书的逻辑性

数学是逻辑学科，其重在逻辑和阐发的教学特点决定了教师在板书时必须要重视逻辑性，把逻辑性贯穿到数学板书的设计之中。定义和定理作为板书的重点，要在板书中处于突出地位，在黑板上处于醒目的位置，能够方便学生在解读数学问题的时候随时借鉴和引用。之后围绕着定义和定理，教师可以进行各种小型知识点的补充。这些小知识点可以根据教学方便和学生的要求随写随擦。另外，在板书的整体设计中，教师可以结合学生的学习情况进行重点提示。比如有的学生对于时、分、秒的关系始终搞不懂，教师就可以另外制作一个小黑板，把时、分、秒的关系图画出来。写设计板书时，一定要按逻辑关系写出三者之间的关系，例如“1小时=60分”“1分=60秒”。在每一节课的讲解中，都可以把这块小黑板挂在黑板的一角，加深学生的了解。逻辑清晰的板书设计，有助于学生理解掌握，提高课堂教学的有效性，同时也因其简洁明了而深受学生青睐。

3．注重板书的启发性

小学数学的教学指导思想必须要注意启发和引导，体现在板书设计中，教师也应该从启发性上帮助学生理解数学知识，带领学生进入数学知识的殿堂。也就是说，板书作为教师教学的重要手段，也应该同课堂提问一样，具有启发性的特点。有鉴于此，教师就要在平时的备课和教学中仔细钻研教材，做到根据学生的数学思维和年龄特点进行板书设计，对数学知识的重点难点进行妥善的教学处理，这样板书才能成为学生思维的向导，有助于学生对数学知识的把握和理解。例如，在教学“长方体和正方体的体积”一课时，先让学生大胆猜测长方体的体积和什么有关，当学生猜到跟“长”“宽”“高”都有关时，老师随即板书在黑板上，并在旁边画上一个大大的问号。学生的探究兴趣一下子就被调动起来，急不可待地参与到下面的操作计算环节中，当最后得出结果时，老师再把问号擦掉。这样带有问号的板书设计，可以有效集中学生的注意力，帮助学生顺利打开数学思维，而且对于数学知识的整体架构过程，也会在启发性的板书中有一个大概的了解。

板书对于小学生的数学学习意义重大。随着信息技术的发展，板书的应用越来越少，但是作为传统教学的重要手段，板书的意义和价值有着信息技术教学难以替代的作用。教师必须要对板书的作用有一个清晰的认识，在信息化教学突飞猛进的今天，既不能抱守残缺，也要注意根据教学需要灵活运用，使信息技术教学和板书教学结合起来，发挥二者优势，取长补短，从而保障小学数学教学的健康发展。