班级区域活动开展的实践研究

宁夏回族自治区石嘴山市平罗县第一幼儿园 李会平

区域活动是让幼儿按照自己的兴趣爱好和动手操作能力，以小组或个人的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式，使幼儿自由活动，以快乐和满足为目的，以发展幼儿个性为目标的教学方式。

一、区域活动中规则的遵守

在实践中，根据本班幼儿的年龄特点及实际情况，我采用以下几种方法，帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。

㈠暗示法

所谓暗示法，是指让区角的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如在“娃娃家”“美工区”采用进门挂牌、控制椅子数等方法来限制进区人数。

㈡图示法

我在趣味餐厅门口的地板上贴了几双小鞋印，当门口的小鞋印上都摆满了鞋子，就意味着其他小朋友不能再进去了。这样既提示幼儿进区的人数，又训练了幼儿的生活技能。

㈢提醒法

提醒法的提醒方式主要有两种：需要提醒和动作提醒。当幼儿由于不理解规则，教师可以用语言提醒：“怎么做才能更好？”当幼儿由于不懂规则时，教师则用“介入式”的行为提醒，如教师看到娃娃扔在地上，就说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈们快抱娃娃上医院吧。”这样既规范了幼儿的行为又丰富了游戏情节。

二、区域活动中本土特色材料的投放

材料的投放要考虑幼儿的年龄特点，要丰富、有价值、有层次性、有探索性；根据幼儿的发展状况，投放不同难度的材料，充分满足幼儿探索学习的兴趣和需要。

陶行知先生提出“活的教育要用活的环境”的理念。平罗县是一座历史古城，文化遗存的丰富值得每一个平罗人自豪。我们身边那些随手可得的稻草、沙枣树、秸秆等，都是区域活动中的宝贝，我们就地取材，充分发挥本土资源的教育价值。

㈠根据季节投放活动材料

春天，家长带着孩子到户外采摘野花，然后在美工区学习制作干花；夏天，我们将胡萝卜、黄瓜、土豆等投入到美工区，孩子们可以利用它们来制作蔬菜印画，提高动手能力；秋天，我们投放各种水果，让幼儿在认识水果的基础上制作水果拼盘或各种造型的小动物，制作菊花、果皮画，用洗净的落叶制作树叶造型画等；冬天，利用各种枯树枝、玉米秸秆，毛线、颜料、橡皮泥等制作创意花卉……通过这些活动，提高了幼儿对我们生活环境的了解，促进幼儿全面发展。

㈡根据幼儿年龄特征投放本土材料

我园根据小、中、大班幼儿的不同年龄特征在活动区投放本土材料。我们家乡的羊羔肉全国有名，而小羊又是小班幼儿接触比较多的动物，于是我们就用旧衣服做成小羊的样子，里面塞满废报纸，让它看上去就像一只可爱的小羊，再让孩子们用棉签蘸上颜料给小羊涂上好看的颜色；在中班我们投放了大量平罗建筑、特产、旅游景点的图片，把它们塑封好后再剪开，让幼儿们进行拼图游戏。孩子们在摆摆拼拼的过程中不但锻炼了动手动脑能力，更达到了我们对孩子进行本土文化教育的目的；在大班我们创设了“我是平罗小导游”“长廊画”“宁夏快板——数花”等区域活动。通过这些不同的活动区满足了不同年龄段幼儿对活动的需求。

㈢根据本班主题活动的需要投放本土材料

由于有了教学活动的铺垫，在这些本土材料作为教学活动教具时，幼儿对这些本土材料的操控性得到了提升，从而为进一步对材料的再利用和再创造提供了可能。开学初，我园开展了以“我的家乡”为主题的区域活动，为幼儿提供了众多的本土材料。

1.美工区

黄渠桥的羊杂碎和馓子非常有名，我们大胆尝试，把它们引进到孩子们的区域活动中。孩子们敢于想象创作，分别用卷、撕、画、染等不同的手法，用黏土制作出千姿百态的羊杂碎和馓子，让老师们都惊叹不已！

枸杞是平罗的一大特产。大家都知道，晾干的枸杞是有一定硬度的，不便于粘贴。老师把它用开水稍稍烫一下，等它变软，孩子们就可以用这样的枸杞在图画纸上制作出一幅幅别具匠心的枸杞画……

这些本土的材料，受到了孩子们的热烈欢迎，充分发挥了孩子们的想象力、创造力，提高了幼儿手脑并用的协调能力。

2.音乐区

孩子们拿着家乡的大扇子，听着赞美家乡的歌谣《走咧走咧走宁夏》，开展了一场音乐会。幼儿通过自身的探索感受音乐活动带来的快乐，通过自己的体验，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和节奏，享受音乐带来的乐趣。

3.社会区

我们将平罗八大景图片分别张贴在墙上，孩子担任小导游，根据已有的社会经验向大家介绍平罗的特色。这样的活动，让孩子们很有成就感，每天都会有孩子积极参与。

4.建构区

我们把平罗的典型建筑图片如田州塔、玉皇阁、钟鼓楼等张贴在墙上，幼儿运用积木模仿摆造出建筑模型。这一活动区深受男孩子的欢迎，当他们摆好后会自豪地向同伴介绍他的建造过程，不仅锻炼了动手能力，也促进了他们语言能力的发展。

三、适时指导，提升活动的有效性

在区域活动中，教师要扮演好自己的角色，成为观察者与引导者，以参与者的身份加入到活动中，鼓励幼儿大胆想象。

㈠及时鼓励，提升经验

在活动中教师及时对幼儿的探索行为予以肯定或鼓励，会使幼儿自信倍增，获得极大地成功感，有利于调动幼儿游戏的积极性。例如：在结构游戏中，钢镚在多次“拆装”后，好不容易完成了一架小的可怜的“飞机”。我发现钢镚皱着眉头、歪着脑袋左看右看，便走过去很自然地拿起那架“ 飞机”，一副很惊讶的表情：“呀！是你自己插的吗？真漂亮，你能不能再插一架更大一点的送给老师？”钢镚很自信地点点头，转身又兴致勃勃地开始了拼插。

㈡因人施教，及时帮助

区域活动中，如果幼儿在专注、顺利地进行操作和探索，教师就不要去打扰了，以免打断幼儿的思维，但当幼儿面对材料无所适从的时候，教师就要给予启发、引导，使幼儿在探索中逐步发现玩具的奥妙，激发幼儿参与活动的积极性。如在看图拼插活动中，一开始诚诚很认真地边看图边拼插，过了一会，我发现诚诚坐在拼插区看着建构区的小朋友玩搭建，我走过去就看到他手里的鸭子插了一半，就和他一起看图示内容，告诉他箭头标示的意思后，他又高兴地玩起来……

㈢友好介入，做关系的调解者

幼儿在游戏过程中往往会出现争执，这就要教师有意识地为幼儿提供合作、谦让的学习机会，在游戏中培养幼儿友好、合作的品质。如“超级大厨师”里，尧尧和慧慧都争着当大厨师，互不相让，争吵不停，我便让他们用“石头剪刀布”的方法来决定，谁赢了谁当厨师，这样一个小争执就轻而易举地解决了。

㈣关注不介入，提供交流空间

从某种意义上说，教师有时保持沉默实际上就是对幼儿的最大支持，也是培养幼儿语言表达能力、解决问题的最好时机。例如怡怡小朋友很聪明、爱思考、动手能力很强，但用雪花积木插花时却很困难，一旁的晨晨便热情地指导她并要直接帮她插，而怡怡却非要自己插，热心的晨晨只好不停地提醒她。我只是在一旁静静地看着，直到她俩把花插好。

在区域活动中，只有做到合理组织、合理指导、合理投放、合理操作，才能保证区域活动的质量，保障幼儿个性化发展的机会，使幼儿可以按照自己的学习兴趣和学习节奏来开展活动，这样更有利于激发幼儿学习动机，增强其学习主动性。