融合生活教育理念的幼儿园体育活动

2019-01-11江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园张文珍

儿童与健康(幼儿教师参考) 2019年10期

江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园张文珍

随着江苏省课程游戏化的全面推进，幼儿园的传统课程模式正在悄然变化着。部分教师片面地认为课程游戏化就是让幼儿到户外自由活动，减少集中性的体育课程，只要让幼儿在户外自选器械、自主游戏就可以了。其实不然，课程游戏化，旨在课程实施的过程中，充分渗透游戏化的理念、发挥游戏的精神，努力让课程符合幼儿身心发展规律，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要，促进幼儿的全面发展。

一、“知”于修炼：课程游戏化背景下教师观念的转变

㈠课程游戏化理念

游戏是幼儿的基本活动，是课程的内容和形式的结合，是课程实施的背景和途径。课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》。课程游戏化要求我们领会游戏的内涵和精神，以幼儿发展为核心目标，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。培养幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿成为学习的主人，成为学习的主体。

㈡生活教育理论

陶行知先生提出：教育要着眼于儿童的生活，要用生活来教育，通过生活而教育。此理论中“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”三个方面，明确了教育内容、资源和方法要充分考虑幼儿的生活、经验、兴趣和需要。“课程游戏化”与“生活教育”两个理念不是一个年代，但在教育理念上却有着高度的一致性。

㈢教师观念的转变

课程游戏化的“六个支架”明确提出要推动教师儿童观、游戏观和课程观的转变。我们应科学把握幼儿年龄特征和发展需要，尝试从课程的角度思考一日活动的弹性安排，落实“一日活动皆课程”的理念；坚持按照幼儿对社会生活的模拟，在课程设计过程中，从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面入手，进行全方位的整合；思考让课程成为游戏或具有游戏的特征，为教师和幼儿的自主选择提供空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容；创设利于充分互动的室内外环境，满足不同能力幼儿的需要，帮助幼儿有效的沟通，引发交流合作的欲望，真正做到“幼儿在前，教师在后”，让幼儿得到全面、均衡的发展。

二、“行”于架构：幼儿园园本体育课程的建构

㈠课程的建构链接幼儿生活

陶行知的“生活教育”理论提出：要给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。幼儿生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。

1.课程资源源于幼儿生活

幼儿园、家庭、社区及周边环境中的自然资源、人文资源和社会资源都能成为我们体育课程中的一部分：园外闲置的草坪成了孩子玩耍、放风筝和骑行的场所，园内的小山坡逐渐变成了孩子们的野战壕；上学、放学路上孩子们步行、慢跑、骑车；假日生活中孩子们进行滑板、轮滑等活动打开了健康的生活方式。家庭、社区的活动类型丰富多样，像亲子运动会、花样运动会等容易引起幼儿的兴趣，各派武术更是在幼儿之间掀起了学习的高潮。源于幼儿生活的体育活动，焕发出自然的生气，一切都在孩子们的掌控之中，真可谓“我的运动我做主”！

2.课程实施追随幼儿经验

在课程游戏化背景下，活动开展由传统的教师主导转向幼儿自主地设计与打造，活动的内容、计划、推进和环境都以幼儿为主体，全面调动幼儿多感官参与课程的建构，真正落实“创幼儿的环境、玩幼儿的游戏、做幼儿的课程”。以幼儿玩跳房子和轮胎游戏为例：在“实践—团讨—设计—资源利用—再创造—再实践”的循环往复的过程中，逐步建构了“趣玩轮胎”和“跳房子妙趣多”等特色系列活动。课程的生成与建构，也让我们深刻领悟到了：基于孩子兴趣和经验的活动才是最生动、最有价值的。

3.课程评价体系科学全面

基于幼儿参与的体育课程建构，其课程评价体系应该科学、全面，以《指南》中的幼儿发展目标作为评估依据，从评估内容、评估方法到评估人员的多元化，改变以往的单一性评价幼儿发展，拓展到评价教师、评价课程本身，从而不断修正和完善课程的架构。

㈡环境改造支持幼儿探索与发展

1.户外运动区创设

良好的户外环境可以帮助幼儿学会交往和培养规则意识、培养自控能力以及积累现实经验，促进幼儿对周围世界的感知，激发其主动探索的兴趣。

首先是场地规划。充分挖掘园所现有环境和场地资源的优势，依据幼儿年龄特点和身心发展需要，将户外场地划分为走跑区、跳跃区、投掷区等十大运动区，还设有种植区、饲养区、玩沙戏水池等作为幼儿发展的补充。设置区域时，需要考虑活动性质的合理搭配，既要有大肌肉锻炼，也要有小肌肉活动；由发展基本动作，到提高综合身体素质，我们需要在实际活动中逐步调整，以实现场地的规划更科学、合理、有效。

接着是设施打造。在角落设置小木屋、小帐篷来满足幼儿对小空间的需求；将沙水区与大型玩具结合，悬吊秋千、吊床等物品增强趣味性；以小山坡为基地，布置沙袋、轮胎、木桩等物品，营造真实的野趣挑战环境。

然后是材料投放。材料投放需要考虑器械的灵活性，将更多设施改为可移动式的，扩大器械的功能，支持幼儿的自主探索，关注幼儿成长的真实需求。此外，需要考虑材料的数量要充足，种类和功能要多样，以满足不同年龄、个性、能力的幼儿需求，保证幼儿得到均衡发展。如在平衡区里投放高度、宽度、形状不一的梅花桩和平衡凳；在玩球区里设置难易程度不同的玩球方法。同时，要将活动的玩法、规则、注意事项等尽可能地融入材料中以保证活动的顺利进行，如在骑行区内用相关材料来布置“车道”“人行横道”“停车场”等区域，幼儿便可以在游戏中“各行其道”，自然地内化规则。

最后是混龄实践。从幼儿的年龄特征出发，调整活动的开展形式，以集体活动、运动区活动、个别化活动为主，打破班级、年龄段界线，采用自由选择、以大带小等方式激发幼儿的活动兴趣。组织户外混龄运动区活动，扩大了幼儿交往和活动的范围，将单纯、机械性的训练转向幼儿喜欢并积极参加的体育活动。

2.室内运动环境创设

合理利用室内设施，以地面、空间、墙面、护栏、角落、柱子为点面，充分考虑室内活动的安全因素，创设跳房子、投掷靶等游戏环境来锻炼幼儿的跳跃、投掷等能力。同时，打通室内外活动界限，给予幼儿充分自主活动、探索和创新的机会，满足并支持幼儿活动。

三、“融”于贯通：体育活动开展的支持性策略

在活动中，只有基于良好的师幼互动，老师才能更好地成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。遵循活动开展中活动量的渐进性原则、经常性原则、动静交替原则、全面锻炼原则和个别对待原则，指导时的适时、适度和适当原则，将语言、物化和互动三个层次的指导策略紧密结合，通过创设情境、提供支持性的材料、合理的示范等多方面的帮助和指导，不断丰富活动内容，提高幼儿发展水平。

㈠重视幼儿身心健康是出发点

体育活动的开展不仅仅是幼儿体质的增强，还有其他多方面能力的共同提高。因此，在关注动作技能提高的同时，活动中的安全、情绪体验、思维能力、社会交往等方面内容更需要自然地融合。教师可运用儿童化的语言，设计幼儿感兴趣的故事情境来激发幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中享受运动的快乐，在自由探索中激发好奇心，实现身心全面发展。