在角色游戏中发展小班幼儿的听说技能

江苏省苏州市高新区实验幼儿园 陈卫平

游戏不仅是童年期一种特有的、快乐的活动，它对儿童的成长和发展也有着不可替代的作用。我们通常将游戏分成创造性游戏和有规则游戏，创造性游戏则包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。角色游戏是小班幼儿最喜欢的游戏形式，如何在游戏中激发幼儿学习语言的欲望是值得我们思考的问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“3～4岁幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确和清晰，此时是他们语音发展的关键期，这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化。”对于小班幼儿来说，学会安静地倾听同伴说话、乐意在集体中表达自己的想法是最为重要的。

如何创造一个良好的语言环境让孩子们在没有压力的情况下乐意并大胆地去说？我们可以利用幼儿喜欢角色游戏为孩子们创造一个良好的语言环境，激发孩子说的欲望，把语言教育寓于活动与游戏之中，同时重视幼儿交往能力的培养，创造良好的语言环境。

一、不同的角色游戏区域，为幼儿创造自由、宽松的听说交往环境

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语法、语义三个方面。此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。儿童语言的发展是一个复杂的过程，教育者需要提供一个良好的语言交流环境给幼儿，让孩子敢说、会说！

小班幼儿喜欢自己在角色游戏中扮演的角色，更喜欢沉浸在自己扮演的角色中。不同的角色区域为孩子们提供不同的环境，各种环境与角色的转变也为孩子们提供了一个良好的语言环境。我们班有两个娃娃家的游戏区域，一个是“文文家”，还有一个是“贝贝家”，两个“家”布置的活动场景都非常丰富，就像孩子们温馨的家，有桌椅、小床、电话、柜子、可爱的娃娃、美丽的窗帘、小拖把等等，所以当孩子们走进娃娃家时，自然就流露出想说的欲望。

有一天孩子们做角色游戏的时候，我遇到一件让我很惊讶的事情！孩子们自主选择角色时，一个胆怯的声音引起了我的注意：“老师，我想做娃娃家的妈妈。”嘉嘉是一个平时不爱说话的孩子，我鼓励她大胆地去做自己想做的，在活动时我便特别关注她的表现，一个平时沉默寡言的小女孩，在娃娃家里却对娃娃流露出真情。语言的表达很自然，平时不爱说话的她这时候在娃娃家里却能说出来了，她对着娃娃说：“宝宝是想妈妈了吗？不哭了哦！妈妈唱歌给你听！”看着她开心地哄着自己的“宝宝”，我突然明白了，原来学习语言的过程中给孩子们提供一个语言环境才是最重要的。

各种不同的游戏区域为孩子们提供了不同的语言表达环境。我班还开设了一个区域果蔬店，在这里我和孩子们一起准备了许多水果和蔬菜。孩子们一到店里就把各种水果蔬菜的名字都自然地叫出来了。为了把自己的水果蔬菜推销出去，孩子们就需要大声地喊出水果的名字，如果把写有水果蔬菜名字的卡片放在活动区，孩子们也会去读。这样的语言环境在角色游戏区域中还有很多，相信孩子们在角色游戏中体会到的不只是游戏的快乐，更多是不同的语言环境能让他们自然地说！

二、角色游戏能为幼儿提供与同伴交流的机会，让他们想说、敢说、喜欢说

研究表明，社会游戏与角色游戏之间密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他们的思想、情感、观点的能力。社会扮演（角色）游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关，不管什么年龄、性别、智商和活动水平的幼儿，经常进行假装游戏的幼儿远比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。如果说小班幼儿最难克服的是适应新环境，那么帮助幼儿在幼儿园里结识新朋友，让他们学会交往、不再害怕孤独就是小班幼儿首要解决的问题。

人与人交往的首要工具就是语言，而角色游戏为幼儿提供了一个很好的交往空间，虽然小班幼儿的语言发展水平是有限的，有些孩子刚来幼儿园的时候连普通话都不会说，但是他们的学习能力却是惊人的。这种学习能力不止体现在向老师学说话，更多的时候是向同伴学说话！有时候孩子们更乐意向同伴学说话，因为同伴给予他们的压力更少，同时在学说话的过程中也结交了更多的朋友。

我们班有一个小女孩叫欣欣，开学前我去她家家访的时候发现她不会说普通话，只会说苏州话，而且她说话说得也不是很清楚，开始我还比较担心她在幼儿园的生活，但是整个学期下来我发现她在语言方面的进步却是班里最大的。我仔细观察后发现，欣欣虽然不会说普通话，但是她性格活泼，很乐意与人交往，在角色游戏中比较活跃，也许正是这些特点让她有更多的机会学习说普通话。

记得有这样一个场景，角色游戏开始了，欣欣去自己喜欢的“美食城”做小客人，这一次她很认真地坐着等待服务员，一个语言表达能力很强的孩子行行过来问她：“请问您要吃什么？”她很快用苏州话说：“我想吃面条。”可是行行听不懂苏州话，于是就拿出菜谱让她看，这时候欣欣用手指边比划边说着“面条”，行行便对她说普通话“面条”，欣欣也就不自觉地学着说，慢慢地她就学会了用普通话说“面条”。

在角色游戏中像欣欣这样的孩子还有很多，他们通过游戏学会了交往，同时也在交往中不断提高语言的技能。在交往中孩子们很自然地使用语言、学习语言，这样不会很累，也不需要一定在这一刻学会某一个词语，他们有充足的时间可以在以后的游戏中不断学习、重复学习。只要孩子们参与了角色游戏，就有学习语言的机会；只要他们乐意交往，就能更加自如地表现自我！

三、角色游戏有利于丰富幼儿的听说表达能力

当代儿童语言获得理论越来越重视儿童自身在语言获得中的主动性。如社会相互作用观点把儿童及其语言环境看做一个动态系统，认为儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。儿童的态度、言行影响其所在的整个语言环境对其提供信息的内容及数量。语言是人类交流的工具，也是孩子们在游戏中必不可少的工具，如何在游戏中激发幼儿学习语言的愿望？可以利用角色的虚拟性激发幼儿学习语言的积极性。

㈠利用游戏材料，丰富幼儿的听说动机

角色游戏中每个孩子扮演不同的角色，同一个区域内孩子们围绕一个游戏主题进行。在游戏活动中的同一个游戏区域内，幼儿不自觉地围绕这个主题来交流，而大量的游戏材料却激发了幼儿学习语言的动机。

如班级的“医院”是孩子们非常喜欢的活动区，孩子们最想做的就是“医生”。所以每次选择活动区域时，很多孩子都希望去“医院”，做医生不仅要学会为病人看病，还要对自己的工作很了解，特别是自己的工具。彬彬在做医生的时候就对他的病人说：“让我用听诊器听一听，哦！你有点咳嗽！不是很严重，那就吃小药丸吧！”

在“医院”活动区，我们为孩子们准备了很多有关材料——口罩、听诊器、不同大小的药丸、盐水、大小不同的针筒、包扎带等等。孩子们在游戏的时候会很乐意使用这些物品，当然在使用这些物品的时候孩子们一定会说出这些物品的名字、功能等。同时那些做病人的孩子也在学习这些，也许下次他们做医生的时候也可以这样说。“医院”里丰富的材料让孩子们在游戏的时候有更多想说的欲望。

㈡在游戏中培养幼儿的倾听能力

倾听能力的培养一直是一个比较难的问题。大部分幼儿也许会乐意说出自己的想法、愿望，但是大部分幼儿却没有耐心来听别人说。如何让幼儿养成倾听的习惯呢？也许在幼儿游戏中培养这样的能力更为适合。因为游戏中的孩子不仅心情愉悦，而且学习能力也特别强，可以让幼儿在游戏中来学会倾听、学会了解别人。

有时候特定的游戏规则需要幼儿养成倾听的习惯。在游戏区“公共汽车”上有一个游戏规则，就是扮演小司机的孩子必须要听清楚上车的乘客要到哪里去，同时根据乘客的需要提醒乘客下车。在这样一个游戏中，作为小司机不仅需要提醒乘客到哪里下车，更需要有足够的耐心听别人要到什么地方去，只有了解了乘客的需要，才能成为一名好司机；乘客也是这样，不仅需要说出自己要去的地方，还要随时注意耐心地听司机的提醒——自己要去的地方到没到。所以参加这样一个角色游戏，孩子们的倾听能力自然就在游戏中培养出来了。

在角色游戏中几乎每一个区域都需要幼儿养成倾听的习惯，比如在“美食城”，服务员必须了解客人要吃什么才能让“厨师”做出美食来；在“银行”里也是这样，“取钱”的人需要告诉银行工作人员自己需要取多少钱——游戏中孩子们都需要耐心地听别人说，才能让游戏在必要的规则下进行，同时也能更加符合自己的角色！

四、角色游戏培养了幼儿良好的听说习惯

儿童心理学家皮亚杰早在20世纪20年代就对儿童的语言和思维的关系做过大量的研究，并写了早期著名的论著《儿童的语言与思维》。在这本书中，皮亚杰提出：“儿童语言的发展是从自我为中心的独白，发展到集体独白，最后发展为社会化语言”。幼儿语言的发展是一个复杂的过程，不管是以自我为中心的独白还是在集体中的独白，乃至社会化语言，都需要给幼儿提供给一个宽松自由的环境和语境，让幼儿充分发展语言技能。而角色游戏正是给幼儿提供了这样一个机会，让孩子可以在活动中有以自我为中心的独白（如上文中提到嘉嘉在“娃娃家”的独白），当然也为幼儿提供了与同伴语言交流的机会，而在集体中独白可以在游戏讨论活动中进行。以我们班进行的角色游戏为例，在每周的周一和周五我们都会对角色游戏进行一个讲评活动，周一主要是介绍一些新的角色游戏，周五主要是幼儿讨论游戏活动，这就是一个在集体中独白的过程。

小班的孩子刚开始会说不出，也不知道怎么说？在多次讨论中，孩子们想说的、要说的越来越多了。乐乐说：“在银行最开心，我最想做一个银行的服务员。”嘉嘉说：“在美食城做厨师最开心，我会做面条了！”当然这样的表达比较简单，但是对于小班幼儿来说，乐意在集体中说就是很大的进步！孩子们能说出自己参加的游戏区域、和同伴一起参加游戏活动时发生了什么事情……这些随着讨论活动的深入，幼儿会说得越来越生动和具体。

在角色游戏活动中，语言教育的契机还有很多，值得我们关注的不只是游戏本身，还有许多比如语言、交往、数字等方面的发展。幼儿是游戏活动的主体，而教师作为游戏的组织者，引导幼儿在游戏中学会开口说话、乐意开口诉说，在角色游戏中发展语言技能，让孩子们在游戏中获得更多乐趣！