混龄背景下语言教育活动的有效性研究

空军军医大学西京医院幼儿园 崔 蕾 张 静

语言是在交往过程中逐渐发展起来的，儿童向儿童学习比向成人学习会更自然更有效。不同年龄之间的孩子在轻松地交往中互相学习、互相分享、互相交流，孩子更容易表现出想说、愿说、敢说的愿望。其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料重新组合，形成自己的语言体系，这样的模仿过程是提高幼儿语言能力的一种好方法。

我园尝试混龄课程，让不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段不一样，所处的语言阶段也不一样。年长幼儿的语言能力形成了年幼幼儿的“最近发展区”——年幼的幼儿通过模仿更快地学习，年长的幼儿在日常生活中通过充当“小老师”提高自己的语言水平，从而达到了混龄班幼儿语言相互促进、共同进步的效果。

一、宽松和谐的班级环境鼓励幼儿想说、敢说、乐意说

混龄幼儿间的互动要经历“初识期—了解期—磨合期—共同成长期”的过程。教师鼓励不同年龄段幼儿依据自己的意愿、兴趣选择好伙伴，鼓励他们之间相互的交流，增进友谊，发展语言表达能力。

“哥哥，你在搭什么呢？”“我搭的是高架桥。”“我可以和你一起搭吗？”“可以，咱们一起来，如果你不会我可以帮你。”——这样的对话在混龄班级一日生活中随处可见，在各项活动中，孩子们的年龄大小不一，能力各不相同，小班的幼儿自由地与中大班哥哥姐姐进行交流、讨论，这是教师直接指导不能达到的。小龄孩子通过模仿大龄孩子的语言习得经验，从对话中不难看出弟弟跟着哥哥学会了有礼貌地跟人交流，这样不经意间的“教与学”，使异龄的孩子间的语言能力都得到了有效提高，如果在成人说教下效果不一定明显。

培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的倾听、表达习惯和交往的兴趣是非常重要的。在混龄大家庭中，每个幼儿都是其中的一份子，幼儿在语言上表现出想说、愿说、敢说，乐意表达自己的感受。在这种情形下，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表达能力较强的幼儿影响小年龄段的幼儿，对双方语言发展都具有重要作用。

二、创设语言活动区角搭建表达交流的平台

混龄班创设专门的语言区角，为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所。同时，借鉴蒙台梭利的语言教育观，依据异龄幼儿的原有语言发展水平及生活经验，可以将语言区的内容扩展为视听、讲述、借阅、前书写及辩论等子区域，并分别制定相应区域的分龄目标，使各个子区域的目标既具有一定的指向性，同时又具有一定的关联性，以此促进幼儿语言全面发展。

区域材料的投放蕴含着教育理念，也承载着教育者的目标期望，鉴于大带小语言区角的特殊性，在材料投放上必须考虑能否激起大小幼儿的共同参与欲望、共同有效合作等问题。这就需要从趣味性、层次性、合作性、变通性等方面出发设计、投放区域材料。在语言区角活动中，小班的孩子在中大班孩子的带领下游戏，对话就是必不可少的交往方式和途径。在大龄孩子的影响下小龄孩子的词汇量迅速得到扩充，从而使小龄幼儿的语言表达更加丰富有条理，异龄幼儿之间的交往变得越来越顺畅。例如，区角活动中角色扮演游戏是每个年龄段的幼儿都非常喜欢的，在大龄孩子的带领下，弟弟妹妹和哥哥姐姐一起商量谁当爸爸妈妈、谁做宝宝，孩子们之间的交流很热烈，最终商定游戏办法后，小龄的孩子们和大龄的孩子轮流进行，小龄的孩子从拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在与大龄孩子的自由交流中，体现出一种生态的、和谐的交往美，开启了他们语言交流的大门。

三、差异化的指导策略保障各年龄语言教育活动的顺利开展

在混龄语言学习中，异龄幼儿间的组合方式在一定程度上影响着幼儿语言发展的水平，因此，合理的组合将有效地推动幼儿的语言学习。幼儿园可以根据幼儿不同时期的交往水平采取三种组合方式：指定配对式、自由组合式、多重组合式。在混龄活动的初期阶段，异龄幼儿间彼此还不熟悉，为了让幼儿更顺利地熟悉和适应对方，尽快进入互动状态，教师可以根据幼儿的能力强弱进行配对，让幼儿按照固定的组合进行活动；在一段时间的大带小语言教育活动后，异龄幼儿间的交往日益频繁，他们积累了一定的交往经验，这时可以鼓励幼儿自主选择伙伴，自由组合学习；随着语言教育活动的不断深入，幼儿逐步能够打破原有的单一组合方式，逐渐出现一对二、二对一等多种组合方式。

在混龄背景下，幼儿的活动具有低结构性的特点，这给教师的指导带来很大的挑战，因此教师必须结合幼儿活动的特点，灵活采用多种指导策略，如游戏激励策略，特别是在活动开展初期，由于幼儿对活动内容不熟悉，兴趣尚未建立，可能出现活动难以深入进行的情况，这时就需要教师通过激励策略推进活动的进一步开展。此外，还有合作记录策略和儿童互评互助策略等幼儿自主评价、发展策略。

四、在混龄一日生活中影响幼儿语言能力发展

大龄幼儿的口语表述能力较强，词汇量较大，能影响小龄幼儿，当大哥哥大姐姐在与弟弟妹妹沟通时，他们必须先在自己的大脑中重组语言，同时要不断尝试适应对方的能力，用弟弟妹妹能听懂的方式传授给他们，这对促进大龄幼儿的认知发展与思维发展有很大帮助。在混龄班，我们每天都可以看到异龄孩子在进行这样的互动。哥哥姐姐扮演老师，用较浅显易懂的语言给弟弟妹妹讲故事。如在活动《对对歌》（什么弯弯在天上？月亮弯弯在天上。什么弯弯在两边？牛角弯弯在两边。什么弯弯在脸上？眉眼弯弯在脸上。什么弯弯在河边？杨柳弯弯在河边。）中，中大班的幼儿已经基本会念儿歌，而对于小班来说有些难度，于是我们请大班的哥哥姐姐来做小老师，先让大班幼儿交流分享学做小老师的方法：第一、小老师读一句，弟弟妹妹跟着读一句；第二、一问一答；第三、边看图片边学儿歌；第四、边做动作边学儿歌；第五、播放录音机学儿歌；第六、边看图加文边学儿歌。通过这些形式，小班的弟弟妹妹也乐意在哥哥姐姐的带领下学习儿歌。

对混龄集体活动内容教师会选择有更多讨论机会和不同角色表演的内容，这样可以增加不同年龄幼儿的交流沟通机会，促进他们语言更好地发展。

异龄孩子在相处过程中，大龄孩子会用语言要求小龄孩子合作；小龄孩子会通过表情、手势和简单的音调作答。孩子们在一起玩耍时会说许多话，会把不同家庭的习惯用语不假思索地说出来，使其他孩子学会各种不同的说法和语气从而丰富自己的语言。在幼儿一日活动中，为了使幼儿有更多的交往时间和机会，进一步发展幼儿的语言，教师会结合幼儿的进餐、活动等间隙时间，让大龄孩子发挥他们的特点，与小龄幼儿分享读书感想；也会利用晨间谈话和教学活动结束后邀请幼儿参与一些语言活动，如儿歌、小故事、饶口令、讲述事件等形式。这样不仅可以丰富孩子的知识面，还可以加强幼儿的表述能力，提高表达和表现力。个别胆小语言表达能力差的小年龄段孩子，刚开始的时候不适应，跟着哥哥姐姐们通过一个阶段的慢慢练习，都会有很大的进步，由开始的胆怯不敢说逐步发展到会说会讲了，做自我介绍时，声音大了，内容丰富了，词汇量增加了。这样的表现机会给所有的孩子一个展示的平台，让他们多了一份体现自信的机会。

幼儿期是人的一生中语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。若在这一时期进行有效的混龄教育，让年龄较大、口语表述能力较强、词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，对孩子语言发展有重要的促进作用。

总之,混龄活动为幼儿的语言发展提供了全新的、自由的交往空间，为幼儿创造了更多的交流学习机会,能够有效地促进幼儿的语言和智力协调、统一的发展，在相互作用中“儿童教育儿童”的效果悄然展现。