讲述活动中提升幼儿语言运用能力的途径与策略

西安交通大学幼儿园 代小慧

语言是思维的外壳，也是人类交流的工具。孩子只有真正学会运用语言，才能更好地接受成人传授的知识和经验，把自己的想法用正确的语句表达出来。讲述活动是幼儿园语言领域中重要的组织形式，讲述活动中要求幼儿清楚、完整、连贯、符合逻辑地进行讲述，这是要经过多次的尝试和实践才能达到的。

那么教师如何组织讲述活动，如何根据活动中出现的实际问题掌握讲述活动的组织方法与策略，促进幼儿语言运用能力的发展呢？此次研究以年轻教师的语言教学发展为主，探索讲述活动中园本教育资源的开发，重视调动幼儿的学习过程与方法的指导，真正发挥幼儿的主体作用，全面发展幼儿的综合语言能力。

一、分析现状，提升语言能力

幼儿的语言是在交流和运用中发展起来的，讲述活动的目标是要求幼儿能根据不同对象、不同情境、不同目的更好地交流和沟通，在运用语言的过程中要重视讲述的兴趣和主动性。但在传统的讲述活动中，由于教师对讲述活动的理解不够深入，为幼儿创设的讲述情境不够生动，幼儿没有足够的讲述经验，往往会出现以下三点问题：

1.对讲述内容理解较慢

从语言学习的角度来看，感知和理解讲述对象、获得相关讲述内容、积累讲述经验是一个综合信息汲取的过程。在活动中教师组织幼儿参与、感知和理解讲述内容，幼儿观察凭借物听老师讲，并运用语言表达。其实整个过程并非简单的听和说，还包括各种语言和语言之外的认知学习，需要运用已有经验进行讲述，再根据内容的理解梳理新的讲述经验。如讲述活动“菊花”，幼儿应对菊花有所认识，在熟悉认识的基础上再进行讲述。活动中应关注到幼儿的已知经验，理解较慢或不理解讲述对象的幼儿经验获得就慢，获得相关的讲述内容就少，信息汲取的能力就会减弱，幼儿的语言运用能力就会受到影响。

2.讲述语言不够规范

讲述活动中一般需要有凭借物，在正式的场合运用规范的独白语言进行讲述。在信息化大爆炸的时代，幼儿思维开阔，家园共同为幼儿创设宽松的语言表达环境，幼儿想说、敢说，有的幼儿一说就停不下来。话多的幼儿不代表能说，如在讲述活动“我最喜欢的人”中，幼儿能将自己喜欢的人都说一遍，但没有说出最喜欢的人；很多幼儿不能敏锐地把控说话范围，在讲述时会“跑”题，说着说着可能就会说到与中心内容无关的事，而且没有层次性和逻辑规律，语言的清晰度不高，条理性不强，不能很好地把握住事件或物体的主要特征，传达最重要的信息。

3.集体场合不敢讲述

幼儿在三岁时萌发在集体面前讲话的意识，但讲话的能力需要不断地在集体面前讲述才能得到提高。在讲述活动中，有些幼儿站在众人前面不敢说出自己的想法；有些幼儿在集体面前讲话声音很小，完全不像在日常活动中那样大方、自然；还有些幼儿在集体面前说话忸怩作态、脸红害羞、胆怯退缩，导致他们失去了运用语言讲述的信心。

二、关注发展，丰富讲述经验

幼儿期是人一生中语言发展与运用的关键时期。《3～6岁儿童学习与发展指南》中的“愿意讲话并能清楚地表达”对幼儿的讲述能力提出了期望。讲述活动给幼儿提供了一个想说、敢说、喜欢说的平台，教师应该有意识地关注幼儿在讲述活动中的学习与发展，掌握讲述的核心经验，促进幼儿语言运用能力的发展。

1.理解讲述内容

讲述内容是讲述者观察凭借物后讲述中所包含的基本要素。根据讲述内容题材的不同，讲述内容也不同。幼儿讲述的内容要素要完整，必须在充分的理解之后才能完整地呈现，如讲述活动“动物运动会”，一张图片呈现出十种动物参与了运动会，通过细致观察了解动物的外形特征，根据动物的特征讲述参加不同的运动项目、运动会的比赛过程及最终胜利。在整个故事内容的讲述中，其主要要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等故事的六要素。教师在组织活动时，幼儿对于运动会要有初步的认识，知道运动会的项目及比赛规则，还要对动物要有一定的认识和了解，这样才能清楚地讲述动物在比赛时的动作、表情、情绪以及动物之间的对话等内容。只有在充分的理解之后，幼儿才能通过创造性的想象用完整连贯的语言将“动物运动会”内容讲述清楚。

2.清楚讲述结构

讲述结构是指讲述内容的组织方式。幼儿在观察、思考讲述对象后产生许多讲述内容，能按照一个合理的顺序进行讲述。3～4岁的幼儿往往不具备讲述结构意识，讲述中看到什么就说什么，或者想到什么就说什么。随着年龄的增长，幼儿逐渐能够意识到讲述的结构，但往往讲述过程中稳定性还不够，有时候会脱离讲述结构，导致逻辑混乱，如讲述活动“秋天的菊花”，菊花在秋天的花里有很明显的特征，了解了菊花的外形特点，幼儿根据自己的观察具体描述出菊花的颜色、形状、作用及种类，表达对秋天美的感受和对菊花认知特点的掌握。活动中教师关注讲述结构，引导幼儿仔细观察菊花，按照菊花的主要特征，表达自己的观点或想法的逻辑关系，有了清晰的讲述结构，才能有序、完整地进行讲述。

3.规范讲述语言

讲述中使用的语言是独白语言，这种语言不同于谈话活动中使用的对话语言，句子的长度、句式结构、使用的词汇等更加规范、准确，如讲述活动“苹果”，幼儿观察苹果的外形特征，讲述苹果摸起来的触觉感受、吃起来的味觉感受和闻起来的嗅觉感受等。如平时小朋友描述苹果时会说“这是苹果皮”“这是苹果肉”，但在讲述活动中，幼儿要逐渐掌握“里面”“外面”“中间”等方位词，幼儿的讲述语言要逐渐用“果皮”“果肉”等规范、准确的科学性词汇来代替。通过训练，幼儿的语言逐渐客观、简洁、规范，并能用简单句概括事物的特征。

4.明确讲述情境

在讲述活动中，幼儿需要克服在众人面前讲述的羞涩或胆怯心理，连贯地将内容讲述完整、清楚地表达出来，考虑对象的接受特点，掌握讲述情境，能使自己的讲述内容让别人听得更加清楚明白。如讲述活动“拔萝卜”，教师准备好道具及角色头饰，创设好情境；幼儿观看故事表演，集中注意力仔细倾听——不仅要记住人物和情节，还要记住人物的对话，甚至还要感受人物的内心体验，再根据听到的内容进行讲述活动，将表演的情节、对话和内容连贯地表达出来。幼儿只有充分感知情境后才能用语言表述出对情境的理解，教师则要注重讲述情境中情境创设对幼儿表达的铺垫，因而需要教师付出更多的时间和精力，做好包括情境创设等一系列准备工作。

三、提升策略，获得语言发展

讲述活动主要发展幼儿大胆地表达和符合其发展水平的表达能力，这两者是相辅相成的，没有一定水平的表达能力就没有支持表达的心理动机，幼儿就会表现出想说、敢说但说不出来；没有表达的心理支持环境就促进不了幼儿表达水平的发展，就表现为能说但没有环境说，慢慢地也就不愿意说了。因此教师要注意创设合适的语言讲述环境，丰富讲述核心经验，增强运用语言表述的机会，形成教学指导策略和方法，提高教师有效组织讲述活动的能力。

㈠创设环境，丰富讲述经验

语言能力发展的重要途径之一就是对语言的运用。为了帮助幼儿发展讲述能力，应抓住幼儿园一日生活中的各种教育契机，为幼儿创造想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，丰富幼儿的讲述经验，为幼儿提供并创造学习以及运用语言讲述的机会。

1.日常交流引发讲述

日常活动中教师应从幼儿的兴趣出发，聊聊周末发生的有趣事情，关注幼儿正在做的事情或正在玩的游戏，并与幼儿交谈，还可以询问幼儿某件事情的经过等。在这样轻松的交流中幼儿有机会模仿教师的讲述语言，大胆进行交流。日常交流也为幼儿提供讲述的机会，扩展讲述的内容，萌发讲述兴趣，促进讲述核心经验的获得。

2.创设情境支持讲述

讲述活动中需要相对正式的语境，幼儿需采用独白语言将某个事件或看法表达出来。《指南》中指出：“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片”。那么在阅读图画书后，针对故事内容鼓励幼儿面对集体独自讲述，说出故事中的人物及其关系，细致描述人物动作、表情和对话，猜测人物心理感受及故事情节，表达对故事中人物或事件的观点等。有了阅读的情境铺垫，幼

儿的讲述才更加生动，在创设的讲述情境中才能获得更多讲述经验。

3.提供机会鼓励讲述

教师每天应给幼儿足够的时间进行交流，让幼儿学会在较为正式的场合中放松心情、大胆表达。如，教师可以选择与幼儿生活经验相关、幼儿感兴趣的话题，通过幼儿园一日活动中的过渡环节——如晨间活动、就餐前后、午睡后、离园前等开展专题讲述活动，例如“趣闻分享”“晨间新闻”“我的新发现”等活动，为每位幼儿提供在集体面前进行讲述的机会，鼓励不同的幼儿轮流进行讲述。

4.开展活动尝试讲述

讲述活动中有针对性地选择讲述的核心经验作为活动中经验获得的目标，活动过程中创设相应的语言学习与运用机会，可以运用多种形式尝试讲述，如个别交流讲述、分小组讲述、集体讲述等，还可以开展丰富多样的活动，让幼儿自主选择讲述内容，如组织开展皮影戏、图书漂流、木偶戏表演等活动，根据幼儿的讲述能力，分析幼儿已有的讲述水平，设定适宜的发展目标，帮助幼儿获得更高水平的讲述经验。

㈡拓展经验，运用语言表达

1.丰富经验，有话可讲

在讲述活动开展之前，让幼儿了解与讲述相关的知识和经验，帮助幼儿解决在观察、感知凭借物时可能会遇到问题，从而帮助幼儿顺利掌握凭借物所表现的内容，这样，幼儿就会有更多的时间将注意力集中在语言的构思与组织上。如在生活经验讲述活动“愉快的假期”中，孩子们刚刚过完愉快的假期，进行讲述活动时有充足的经验，这时再进行讲述活动，幼儿就会有很多话讲。

2.借助图标，有据可讲

在讲述活动中幼儿观察、感知凭借物，然后组织语言表达，教师可以加入图片、箭头、图表等标识为幼儿提供帮助，以便幼儿更好地集中精力构思语言与表达。如，讲述活动“为什么我不能”中，教师可以通过图片观察了解第一个情节，利用图标复习巩固新的核心经验，连贯讲述；幼儿能大胆讲述不同的内容，巩固新经验。

3.掌握方法，有备而讲

在感知理解讲述对象的前提下，引导幼儿运用已有的核心经验讲述，如：在讲述活动“猴子学样”中，请幼儿先个别讲述，再分组讲述，最后集体讲述。幼儿掌握讲述方法，围绕感知对象充分表达个人的想法，循序渐进，层层深入。讲述过程中教师应交代清楚讲述的要求，捕捉幼儿在讲述中运用核心经验的“闪光点”及存在问题，这样幼儿才能在讲述中巩固并迁移新的核心经验。

讲述活动中教师明确讲述内容，掌握讲述活动的方法与策略，合理有效地组织讲述活动，幼儿在活动中才能有效地获得新的讲述经验，并在活动中得到操练和实践，以利巩固和迁移新经验，并且在下一次的讲述活动中再次尝试运用。只有结构完整的讲述活动相互配合、循序渐进才能让幼儿在讲述活动中逐渐积累掌握讲述语言，熟知讲述的核心经验，增强幼儿运用语言的信心，拓宽幼儿运用语言的机会，获得语言能力的发展。