“学展点练”教学模式在小学数学教学中的运用

江苏省宿迁市泗洪县金锁镇中心小学 孙其杰

小学数学一直是学生在小学学习中又爱又恨的学科，学生因为数学的重要性而不得不想办法热爱它，但是由于小学数学的难度较大而不得不恨它。为此，小学数学教师就不得不思考一种教育方式让学生既能掌握科学的学习方法，又能快速地掌握小学数学知识，而“学展点练”教学模式就能达到这样的要求。

一、什么是学展点练

“学展点练”，初读时大家肯定不理解，但是若是能够将这四个字都逐一思考的话就会有一定的理解。

1.学：可以解释为“自主学习，目标自学”。首先是学生要明白本堂课的教学目标，并在这样的目标下自主学习。教师可以为学生指引方向，让学生在学案导学的帮助下，进行自我调控的自主学习活动过程。这个活动过程可以独学、对学、群学。但是为了保证课堂能够顺利进行下去，教师应该要让学生在规定的时间内完成具体的学习目标任务。这个时候需要教师体现分层的教学要求、分类的学习样式、分级的训练目标，这个方式的主旨在于将思维思考的过程还给学生，让学生能够学会自主学习的方式，为日后的独立学习奠定基础。

2.展：可以是“展示交流，分享共赢”的意思。“展”可以帮助学生树立自信心，课堂交流可以让学生更大胆地“说话”，这种教学模式可以尽可能地给学生表达的机会。学生通过展示交流的方式表达自己多样化的思维，在听取他人思维方式的同时也可以受到启发，若是有不同的意见就可以相互沟通，从而培养学生听取他人意见的意识，发表自我思考的过程，达到在师生、学生展示分享的过程中实现学习共赢的目的。

3.点：需要教师“精讲点拨，点评升华”。虽然当今的教育要求教师应该将课堂还给学生，但若是没有教师的课堂点拨，对于学生的学习结果的点评升华，学生对于数学学习也会丧失积极性，也很难知道自己学习是否正确。因此教师需要抓住知识的关键点、易错点、学生的疑惑点等讲出知识的精华。除此之外教师在课堂上的精讲也要恰到好处，该点拨则点拨，该省略则省略，从而调动学生学习的主动性与积极性。与此同时教师还应该注意让学生养成良好的学习习惯，主动要求学生做好课堂笔记，将教师点拨的重点知识加以记录，有疑惑的地方应该及时提出，这样才能将知识当堂消化吸收，学习效率也会有所提升。

4.练：顾名思义就是“有效训练、知识落实”。数学教学主要是依靠例题进行教学，对于知识点掌握也是依靠教师所选的练习，因此“选展点练”中也体现了“练”的重点。教师在课堂学习中应该根据学生学习的实际情况，根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性的题目并且要求学生限时限量完成训练题组，然后经过教师抽检、小组长批阅、小组展示等系列方式来了解学生对于本堂课程的知识点的了解情况。学生通过这系列的有效训练，能当堂检测中巩固课堂知识点，找到自己数学知识的遗漏点，通过这样的方式在练习和总结中提高数学学习能力以及教师的教学效率。

二、小学数学教学如何结合学展点练

在上文中我们了解了“学展点练”可以从“学”“展”“点”“练”这四个方面进行，而接下来笔者结合数学教学实际来为大家展示该如何结合学展点练的教学方式来提高学生的数学成绩。

1.展示目标。在开展数学课堂的时候，教师就可以让学生了解本次课堂的主要教学目标，让学生能够在课堂上了解本堂课主要想讲什么，也能让学生督促教师进行课堂流程。例如学习四则运算的单元，教师就可以在课堂上用一张PPT指出本次的四则运算的教学要求：（1）掌握没有括号的情况下的加减乘除的运算顺序；（2）让学生归纳本堂课程的知识总结。这样的方法可以指导学生判断自己是否一堂课结束之后达到了这样的教学目标，为了能够准确完成这样的教学目标，学生也会更加主动地听取教师的教学内容以及教师教学的重点。

2.自主学习。当学生理解了教师的教学目标就可以依照教学目标、教材上的例题进行有目的的自主学习。教师在上课前可以要求学生进行预习，让学生根据需要预习的教学内容猜测本堂课的教学目标。而上课后教师公布了教学目标之后就应该留有一定时间让学生更改自己自主学习的侧重点。教师可以让学生尝试解答教材中的练习题，也可以是教师在PPT上展示的训练题，也可以是教师在黑板上写下来的数学题目，让学生根据教材自学结果进行解答。

3.合作学习。合作学习可以展示学生的学习成果，学生能够在提出问题后得找到正确的解答方案，而准确掌握知识点的学生则可以通过向其他学生讲解他们所遇见的问题来加深印象。小学阶段的学生对准确掌握知识点的学生总是会更加喜爱，而每个人都想要享受自己被他人喜爱的过程。合作学习不仅能够让教师更加省力地讲授知识点，也能让不明白的学生能够有一丝半点地理解知识点，让掌握知识点的学生更加记忆深刻。若是全组学生都不太理解，那么学生就会更加主动地想要听教师是如何讲解的，也在某个层面提高了学生的听课效率。

4.交流学习。交流学习的展示方式和小组学习的展示方式相比，辐射的范围会更加广，也能听到更多学生对于数学知识点的掌握情况。而这个时候，教师应该更加注重学生的表达情况，若是学生的表达能力较强且表达准确，那么教师应该及时鼓励学生；而学生若是侧重错误，或者思路不对，教师也应该及时指正。在这个时候做到点拨，能够让点拨效果更强，学生对于该项知识点也会印象深刻，特别是出现错误的学生和小组。小组代表若存有异议，教师也应该给予存有异议小组代表进行发表交流的机会。通过这样方式的交流学习，学生对于知识点的掌握才会更加深刻，学生的思维也会在这样的交流碰撞中呈现出不同层面的理解。对于其他学生的学习成果有所保留，而不是一味地全盘接受，这样有自己的思想的学生才是当代教育所提倡、所追求的目标学生。

5.练习反馈。教师除了需要让学生通过例题来掌握数学知识点之外，也应该利用数学练习来查看学生对于该项知识点的掌握情况。教师应该要对学生的认知、体验成果进行检查和总结，对于班级学生能够完成本堂课的教学目标予以鼓励，检讨本堂课出现的问题以及反思，也让学生表达一下自己对于本堂数学课堂的学习感受，有什么地方需要改进的。因为课堂教学其实就是师生交流的客观呈现。若是学生没有收获或者没有感受，那么该堂数学课就是失败的，“学展点练”的运用也没有意义。因此教师要表达自己对于学生的期望，也应该让学生表达自己的学习感受。

“学展点练”的存在有一定意义，教师之所以在数学课堂上使用这样的教学方式，在某种程度上的原因就是它符合数学教学和学生学习数学知识点的认知规律，而这样的方式也符合新课改的教学要求。也是因为这样的原因，教师更应该主动让学生熟悉这样的教学模式，让学生能够主动地表达自己的需求，将自己的思考方式通过交流的方式表达出来，突出教师点拨的重要性。