提高低段学生数学语言表达能力的四个阶段

江苏省溧阳市实验小学 费 萍

《小学数学新课程标准》曾经指出，数学为其他学科提供了语言、思想和方法。因此老师在教学中不但要培养学生理解数学语言的能力，还要用规范的语言对学生施以良好的影响。要持之以恒地对学生进行说话训练，注重学生数学表达能力的培养，进而提高学生的语言交流能力。其次，语言是思维的工具，也是思维的结果，思维的发展和语言的表达有着密切的关系。而数学学科十分注重学生数学思维的培养，是数学核心素养的重要内容。因此数学思维和数学语言表达能力相互依存，不可分割。数学语言表达能力有利于数学思维的培养。数学思维也能够活化学生的语言表达能力。

一、促使学生想“说”

想要提高学生数学语言表达能力，首先就要激发学生想要“说”的兴趣。这一点对低段学生来说非常重要。一、二年级的小学生注意力不容易集中，因此学习效率比较低下。但如果是他们感兴趣的事物，结果就不一样了。激发学生想“说”的欲望，能够让学生更加专注。

为了促使学生想“说”，促使学生想去表达，老师可以从一些简单的问题入手，帮助学生获得一些成就感，从而增加他们的学习数学的信心。例如《认位置》这一章的教学基本上贯穿在具体的情境中。老师通过构建一个实际化情景、生活化情景去帮助学生找寻物体的位置关系，从而让学生能够准确地确定物体所在的位置。这一章的关键词就是“上”、“下”、“左”、“右”。这些基础的方位名词能够为学生空间观念的培养打下良好的基础。老师在教学时向同学们展示了一张冰箱的不同隔层上摆放着不同物体的照片，向学生传递一定的空间方位感。“苹果的上面是鸡蛋，牛奶的下面是青菜，青菜上面是牛奶，鸡蛋下面是苹果。”紧接着，老师要求学生按照老师这种方式去说一说自己的前、后、左、右坐的都是谁。学生通过说“我在小明的前面，小明在我的后面；我在小芳的左边，小芳在我的右面。”这样类似的话语，会觉得数学其实并没有那么难，数学表达也没有那么难。这种方式能够激发起学生数学学习的信心，而帮助学生树立自信，有利于激发学生学习的欲望。

二、激发学生敢“说”的勇气

在实际教学中，还有这样的一个情况：有的学生有想法，有主意，但是他们却不敢表达出来，他们害怕自己说错了，会被其他的同学笑话。这也是出于对自己自尊心的一种维护和保护，但是这种观念在学习上难以发挥出有利因素。因此，老师在数学教学中要帮助学生排解这种心理障碍。

比方说，老师可以以自身为案例，自己在教学中犯一两个小的错误，让学生们来纠正。从中告诉学生犯错没有什么丢人的，每个人都有可能会犯错，犯了错误之后及时纠正就好了。例如《认数》这一节的教学，当比较两个两位数时，我们先比较十位上的数，然后再去比较个位上的数。如果十位上的数已经能够确定出大小关系的话，我们就不用再去比较个位上的数了。在比较46和38的大小时，老师故意犯了一个错误，他说，“3比4大，所以……”。这时反应力比较快的同学，很快地就发现了老师的问题。这个问题比较简单，因此很多学生敢于去指正老师。老师接收到学生的指正意见之后，说“哎呀，我怎么犯了一个这么简单的错误呀！多亏你们提醒啦，不然就要一错到底啦，下次如果我还犯错误的话，你们也要及时告诉我哦。不要让老师辛辛苦苦讲到最后才发现自己讲错了，那就太可惜了。”老师以自我为案例，化解了“犯错”的尴尬境界。这是一种非常好的方法，可以很好地拉近老师和学生之间的距离，而且这种方式也能够培养学生的质疑精神，这对于学生数学学习发挥着积极的作用。

三、教授学生能“说”的方法

当然，有的同学想去表达，也敢于去表达，但是他不知道怎么去表达。这是因为很多学生的表达能力不是很高，或者说他只是浅显地停留在对一个事物的感性认识上。如果想要去表达清楚一个事物，并且展现出它的特点，需要我们加入理性的思考。因此老师在教学中不妨去开展一些实践活动去传授一些数学表达的方法。

例如《分数》这一节的教学中，老师提出这样一个问题：“现在桌子上放了六根粉笔，老师拿走了其中的两根放在左手上。这时老师拿的粉笔的数量是总分比数量的2/6。小红同学拿走了桌子上的一根粉笔，他说我现在粉笔拿的数量是总数量的2/5，小明同学又拿走了一根，说现在又变成2/4了，可是我手上始终还是拿了两根粉笔呀，为什么就从2/6变成2/5变成2/4了呢？”大部分同学对这个问题也感到非常疑惑，少部分同学可能已经知道原因是什么，但是表达不出来。然后老师让学生们拿出自己提前准备好的小棒，重复老师刚才的操作。桌上摆上六根小棒，手上拿上两根小棒，依次拿走桌子上的小棒。通过自己的动手操作，结合自己的视觉体验和听觉体验，很多同学对这个问题就有了答案，他们表示说是因为分母的数量发生了变化，所以整个分数才会发生变化。因此老师总结：当我们感到难以表达某个事物时，我们一定要去探讨这个事物，仔细地研究这个事物，如果想不明白就去动手做一做，没准就能够找到答案。其次，要学会看到事物的本质，同学们刚刚就做到了。在这个问题中，本质就是“变化”和“不变”。

四、提升学生会“说”的水平

为了提升学生会说的水平，老师在教学中还要增加一些实训舞台，让学生拥有更多表达的机会，让学生在实训中通过一次又一次的表达去积累经验，去提升自我，让学生真正成为课堂的主体。因此老师要学会去寻找时机，寻找案例。这对于老师来说也是一个不小的挑战。

例如，《认识钟表》这节课学习内容和学生之间的关系非常紧密，因为钟表是学生生活中可以经常见到的事物。那么很多同学就会想去表达，然后也敢于表达自己。为了让同学们了解时针和分针的具体含义和指示意义，老师就设计了一个表达的模板。比如，“现在是早上七点钟，时针指向数字7，分针指向数字12，现在我应该起床吃早餐。现在是中午12点，时针指向12，分钟指向数字12，时针和分针相重合，现在应该吃午饭了……”同学们通过这样的表述，通过认识钟表能够很好地建立起时间观念。很多同学数学成绩不理想，就是因为自己的时间观念不强，不知道什么时间应该干什么事情，导致学习任务一拖再拖，最终也没有能够很好地完成。时间观念能够让学生从小养成有规律作息和珍惜时间的良好习惯。而且在认识钟表的过程中，同学们的观察能力、动手能力、概括能力都能够得到很好的锻炼。老师还可以开展小组合作学习的方式让同学们一起去“修理”“坏掉的钟表”（指示不正常），从而培养学生良好的合作意识。

虽然数学学科和语文学科之间存在一些区别，但两个学科都非常注重学生的表达能力，这是基于学科性质而言的。数学的表达偏向于思维的描述，语文的表达则注重情感和美感的发展，但是对于学生来说都是必要的。