小学低年级语文朗读教学存在的问题和应对策略

福建省三明市沙县金沙小学 游丽华

语文这门课程是人类建立基本语言能力，接触并认识这个世界的重要途径。就中国的语言环境而言，语文学不好，学生的阅读理解能力和交往沟通能力必然受影响，甚至连其他学科的知识、概念也无法有效地理解和掌握。进行朗读教学，对帮助学生掌握生字、成语、歇后语等语文知识，提高语文学科素养有重要意义，需要教育工作者多做积极尝试。

一、小学低年级语文朗读教学存在的问题和不足

1.朗读教学过程形式化。形式化是目前朗读教学存在的主要问题。由于小学生的语文水平一般，在朗读课文内容或者其他资料的时候往往读得比较粗浅，不能深入理解领会。因此，教师进行深度拓展时会遇到较大的阻力，难以进行有效的思维挖掘和阅读拓展。久而久之，朗读教学就成为一种形式化的做法。教师并不注重针对学生的朗读成果进行反馈，学生也并不特别注意从朗读中发现问题、收获知识。

2.朗读面狭窄，朗读质量差。很多学校的朗读教学都是基于课本内容来进行的。比如我们在上课的时候，可能给同学5分钟的时间去朗读某个段落，教师再进行详细的讲解；或者利用课程末尾的几分钟时间让学生大声朗读课文，熟悉课文。这样的教学基本上没有拓展课本内容，朗读的内容面较为狭窄，学生的眼界得不到充分的拓展。读万卷书，行万里路，我们需要多多朗读，才能从朗读过程中收获宝贵的知识，开拓眼界，增长经验。在目前的朗读范畴内，学生的读书质量并不理想，距离我们的教育目标相去甚远。

3.朗读教学和其他教学活动不衔接。其实从学科教育的经验主张来看，朗读教学和课题解析、课文讲解、诗词古文学习、写作培训、生词生字的学习、修辞手法的学习应该是紧密相关的。但是在教学中发现，很多教师并不注重对朗读活动和其他教学活动的整合，仅仅是将朗读教学作为一个单独的环节去开展。比如，教师在进行二年级《邓小平爷爷植树》这一课的教学中，教师可能会随机让同学朗读课文，以此融合到语文教学活动中去。但对于学生在朗读中的体会和收获，教师的关注和挖掘却严重不足。这样一来，学生对朗读教学也会缺乏重视，出现敷衍了事、不积极参加活动的情况。

二、小学低年级语文朗读教学的创新改进策略

1.趣味朗读，激发学生的兴趣和热情。兴趣是最好的教师。我们面向低年级的小学生开展朗读教学，更要把握兴趣引导这个原则。趣味朗读，可以从设置趣味话题，进行趣味游戏等多个方面来采取措施。比如我们在开展《一匹出色的马》课文朗读教学的时候，教师先在黑板上画了一根树枝，然后问大家这是什么？有的同学说是树枝，有的同学说是枯草。教师却告诉学生：你们答错了，这不是树枝，而是一匹马！那么，为什么这会是一匹马？教师将话题引入到了课文中，告诉学生：“只要大家认真朗读课文，就能找到答案。所以，同学们，开始朗读吧。”教师还可以采取击鼓传花的游戏方式，用纸球当花，花落在谁的手中，谁就去朗读课文。这样的趣味朗读活动调节了课堂气氛，调动了学生的积极性，也让朗读活动更有乐趣。

2.情景朗读，用音乐和视频营造朗读的良好氛围。小学阶段的课文或者其他阅读资料，在内容上具有较强的故事性，如人教版三年级课文《燕子》《守株待兔》《陶罐和铁罐》等，这些故事性的内容朗读起来应该是一种美的享受。但是，小学生的经验阅历有限，对于课文内容很可能缺乏真实的感触和体会，朗读中难免觉得空洞。为此，我们会采用情景朗读的方式，也就是利用现实道具或者信息技术来营造一种合适的课堂氛围，让学生能够在情景氛围中受到感染，朗读得更加生动，更加深入，更加有趣。以课文《动物王国开大会》为例，这是一篇故事性较强，趣味性较强的课文。为了让学生身临其境地感受课文乐趣，从而产生朗读的兴趣，教师特意从网上下载了BBC录制的《地球脉动》系列纪录片中的一个片段，让学生一边看纪录片中的动物，一边设想、感受动物王国开会的场景，一边进行有感情的朗读，朗读效果令人满意。

3.有感情的朗读，让学生深刻领会朗读材料中的思想感情。朗读教学，我们的目的是培养学生的学科水平、学科兴趣和语言文学素养。但如果学生不能透彻领会课文中的思想感情，无法和作者的情绪产生共鸣，朗读的目标也就无法实现。进行有感情的朗读，需要教师去和学生进行充分的互动，引导学生去认识和感受课文中的情感情绪。

比如，我们在朗读杜牧的诗《清明》的时候，学生可能无法深刻理解“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这句诗的意思。对此，教师先让学生去体会亲情的重要，然后做出一个假设，如果我们一年不能和爸爸妈妈见面会怎么样？如果五年、十年不能和亲人见面又会怎么样？教师可以问学生有没有和亲人离别的经历？采取这样的方式，让学生对诗文中描写的情景产生共鸣，阅读才会更有感情。

为了让学生准确把握诗文情感，教师还从网上下载了一些网友录制的古诗词朗诵的视频给学生欣赏。学生可以模仿视频中的节奏、语调、语态朗读，从学其形到像其神，情感表现越发真挚。

4.读写听说教学的紧密关联，让朗读教学有质量有深度。为了拓展学生的阅读面和阅读量，将朗读教学和其他教学活动有机结合，教师采取了多元化的举措。比如开设班级读书角，或者每周举行一次读书课，教师会把一些课外资料、拓展读物带到课堂上，让学生阅读名著经典、小说、漫画、网文、诗歌、成语故事、百科全书等各类书籍资料，拓展学生的眼界，取得了很好的效果。

在鼓励学生进行朗读的同时，教师还会围绕朗读活动进行拓展教学。比如读了《小王子》故事片段之后，教师让学生写一篇读书笔记，作为写作能力的训练；或者举行一堂讨论会，让学生将自己的朗读体会说出来，形成多样化的读书视角，锻炼学生的口语表达能力、语言组织能力。

听、说、读、写是语文课程的基本教学项目，教师会以朗读教学为中心开展各种各样的教学活动。从学生反馈的情况来看，多种多样的教学活动有效提高了学生的朗读兴趣，也对活跃课堂氛围，提高学生的学科水平等有积极的作用。

总之，小学生的语文水平不高，以至于他们在朗读学习活动中经常出现不会读、读不懂、不喜欢读等情况。这也成为教育工作者面临的一项考验。我们要多从学生的认知能力和语文科目的特征特点着眼，多做创新思考，实现因材施教，让学生爱上朗读、爱上阅读、爱上语文。如此才能达到更好的教学效果，助力低年级学生的健康成长。