语文教学，要充满人文关怀

江苏省南通市通州区新联小学 冯 华

语文，是一门工具性与人文性相统一的学科，在这两种属性当中，人文性是文本的本质所在，也是作者写作的终极目的。在教学中，我们一定要紧紧围绕文本的人文性展开，通过理解、感悟和朗读等多种方法，充分挖掘文本的人文教育资源，给学生以人文的关怀，促进学生身心健康地成长。

一、挖掘文本，感受传统文化熏陶

语文教学所凭借的文本，源于生活，根于中华文化，所蕴含的人文内涵是其他科目所无法匹敌的。故此，在教学中，我们要充分利用文本所提供的人文资源，深入挖掘文本所蕴含的传统文化，如汉字中的字义与字理；文本内容所表现的传统节日、神话传说、成语故事和传统的思想观念；文本所表达的主题，如热爱祖国，尊老爱幼等。在教学中对学生进行传统文化的熏陶教育，让学生的成长更加符合中华文化传统，抑制社会上崇洋媚外思潮的影响。如部编版小学语文《女娲补天》一文，这是一篇古代神话故事，是中国古代四大神话之一。课文写的是古时候，天神女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良、甘于奉献的精神。神话故事是我国古代传统文化中的一朵奇葩，不仅向我们展示了古代劳动人民丰富而大胆的想象，还于生动形象的故事中融入了古代劳动人民的思想观念和人文精神。在教学中，教师先让学生认真阅读课文，在反复阅读中感知神奇的故事，体会劳动人民的思维智慧和大胆新奇的想象。从故事当中，体会远古人们勇于同大自然进行斗争的精神、古人在困难面前永不屈服的品质和古代劳动人民对美好生活的追求。正是通过对文本的深入挖掘，让学生充分感受到了传统文化的熏陶，给课堂教学注入了更多的人文关怀。

在教学中挖掘文本中所蕴含的传统文化，让学生感受传统文化的熏陶，要注意因生制宜，因文而异。注意挖掘文本传统文化中的精华，摒弃其糟粕，这样才能给学生以最优化的人文关怀，提高文本教学的育人效果。

二、体会情感，接受思想情感洗礼

在语文教学中，对学生进行人文关怀，体会情感是其不可或缺的重要环节。我们知道，作者写一篇文章，其目的不只是为了告诉我们某个内容，而是要通过相应的内容来表达自己的情感或思想，这是写作的终极目的，也是文章的核心所在。因此，在教学中，我们要引领学生，通过阅读文本，深入理解文本内容，让学生体会蕴含于字里行间的思想情感，让学生在感受美好、善良、正义、高尚等思想情感的同时，从中汲取精神食粮，接受思想情感的洗礼，从而达成育人的教学目标。如部编版小学语文《这片土地是神圣的》一文，这是印第安酋长西雅图在将西雅图转让给白人时所写的一封信，更是一篇关于保护环境的动人演说。文本运用纯朴而优美的文字，生动形象地描写了人类同河流、空气、动物和植物之间的血肉关系，表现了印第安人对土地的无比热爱之情。这篇课文不仅情感真挚而热烈，字里行间还富有诗意。在教学中，教师通过让学生用心朗读文本，通过对文本的品味，深入理解文本内容，把富有诗情画意的文字转换成一幅幅动人的生活场景图。在感受文本内容美好的同时，体会诗意的语言文字，领略蕴含于字里行间的美好情感。在教学中，学生不仅深深感受到了印第安人对土地的强烈热爱之情，还感受到了他们对大自然的亲密与热爱。这对学生的思想情感产生了巨大的影响，让他们接受了一次美好思想情感的洗礼。

在教学中，引领学生体会文本的思想情感，可以通过自读思考、朗读表达、交流深化等多种方法来实现，努力把文本所蕴含的情感迁移至学生心中，对学生起到潜移默化的教育作用。

三、联系实际，促进身心健康成长

要在语文教学中给学生注入人文关怀，除了理解文本内容，体会文本情感之外，还有非常重要的一点，那就是要联系学生生活实际。如果我们只是把教学停留在文本上面，虽然有作用，却会像“空中楼阁”一样浮而不实。我们只有把文本的内容与情感同学生的生活实际联系起来，即打通文本学习与生活实际这个联系通道，那么文本中为人处事的准则，善良美好的情感才能变成学生生活的一部分，进而转换成为学生的自觉需要，才能在学生身上发挥作用，促进学生健康成长。如部编版小学语文《少年中国说》一文，它截选自梁启超的同名散文。本文写在戊戌变法失败之后，作者在文中歌颂了朝气蓬勃的中国少年，通过多种句式、大量比喻歌颂了中国少年的美好，表达了对祖国未来的美好希望。文本的字里行间蕴含着强烈的爱国情感和进取精神，具有强烈的鼓动性。选文虽然是文言文，却比较通俗易懂。在教学中，教师通过指导学生满含激情的朗读，充分感受文本情感后。让学生联系实际思考：一百多年前，我们的先辈对祖国，对我们中国少年有着如此的希冀。那如今作为新一代“中国少年”的我们又该用怎样的实际行动来回答先辈的期望？怎样通过我们的努力让祖国同我们中国少年一样“雄于地球”呢？通过思考，学生感受到了自己身上责任，懂得了自己不只是自己，还是祖国的未来，代表着祖国。

在教学中，联系学生生活实际时，要以学生为主，教师为辅。通过学生的联想、回忆、思考和交流，把文本学习融入到生活之中，从而把学与用结合为一个整体，这样才能充分发挥文本学习的人文作用。

四、文学教育，提高学生人文素养

学生人文素养的培养，不是靠课堂的“传授”和“灌输”而实现的，需要我们在教学中品味文本的“文学味”，在大量的文学作品的阅读过程中来提高。我们教材中的很多课文，都是典范的文学作品，无论是在文章的构思、语言的运用、表达方法的选择上，还是在人生观、世界观，人生的得失荣辱、对祖国与民族自豪上都堪称最好的文学范本。我们要在课堂上进行有针对性的文学性阅读，在文本的品味过程中，对学生进行潜移默化的文学教育，提高学生人文素养。如部编版小学语文《穷人》一文，这是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。反映的是在沙皇黑暗统治下，劳动人民的悲惨命运。小说记叙了桑娜和渔夫毅然收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞扬了穷人宁可自己吃苦，也要帮助他人的美好品质。在教学中，教师通过运用文学欣赏的方法，让学生抓住细节来了解当时穷人的悲惨生活，体会人物的精神品质，进而理解小说的主题。如，在第一段中，通过屋子内外环境的比较，体会桑娜的勤劳；通过对西蒙屋内情境的描写，感受穷人的悲惨；通过对桑娜心理活动的品味，感受她善良的品质……正是通过对小说中的环境、动作、心理多种细节的体会，让学生充分感受到了当时穷人悲惨的生活和善良的品质，激发了学生对“穷人”的尊重之情，让学生对贫穷与富有的认识有了一个质的飞越，在文学教育中，提高了学生的人文素养。

在课堂教学中对学生进行文学教育，要依据教学目标，因文而宜，因生施教，注重学生的自读自悟，并且还要注意阅读面的拓展，以最大量的文学阅读对学生实施文学教育，这样才能由内而外地提高学生的人文素养。

语文教学，一定要充满人文关怀。因为语文教学的终极目标是育人，培养情感丰富、品德高尚、人格完善的人，而语文的工具性只能是在育人的过程中实现，切不可重工具而轻人文。