加强语感培养，摒弃繁琐分析——《匆匆》教学谈

江西省吉安市安福县平都第二小学 唐一红

《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”此话一语中的，明确了语文教学工作中培养语感的必要性和重要性，说明了正确地理解和运用语言都与语感能力密切相关。叶圣陶先生曾说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那么，在语文教学中如何培养学生的语感能力呢？笔者以朱自清先生的散文《匆匆》为例，浅谈了自己的一些粗浅的想法和做法。

一、诵读——捕捉语感

诵读是训练语感的重要环节，也是获取语感的桥梁。要培养学生良好的语感，诵读是必不可少的。诵读可以让学生在抑扬顿挫的语音中不知不觉地中进入文章意境，从而受到情感熏陶。试想，如果学生没有用“嘴”去读，对语感捕捉不到位，当然也谈不上语感能力的培养。

《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，也是一篇可以通过诵读培养语感的好材料。作者在文中运用了多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光流逝的无奈和惋惜。例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”，“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”，“从凝然的双眼前过去”……类似的排比句很多，读起来朗朗上口，一气呵成。运用比喻手法的句子也不少，如过去的日子“如轻烟”“如薄雾”等，诵读时如临其境，令人产生翩翩遐思。文中还巧妙地用了大量的叠词，如“匆匆”“ 默默”“斜斜”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”等，诵读起来让人感到格外轻巧、婉转，富有诗一般的韵味和美感。

教师引导学生反复诵读这些富有诗情画意的语句，让他们在不知不觉中融入文章情境，那么领悟作者的思想感情也就水到渠成了。可见，诵读是捕捉语感、产生语感的有效途径。

二、探究——感悟语感

理解、探究式学习才能深化语感。学生只有深刻地领悟了作者语言背后的“言外之意”“弦外之音”，才能真正感悟语感的无穷魅力。

《匆匆》这篇美文，作者运用了诗化的语言表达自己的人生感受，而要使学生领悟这精美语言的魅力，再多的讲解和分析都是苍白无力的。教师应选择文中那些意味隽永的语句作为语感培养的切入点，引导学生进行比较、揣摩、欣赏，并启发他们进行深入的理解、探究，让他们有更深的感悟，获取更贴切的语感。如文中有这么一句：“我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”学生理解起来有一定的难度，我这样启发他们的思维：“当我们呱呱坠地时，确实是赤裸裸地来到这世界，那么赤裸裸地离开怎么理解？”学生讨论交流后明白第一个“赤裸裸”是指出生时光着身子，什么都没带来；第二个“赤裸裸”是指对社会没做一点贡献。为了突破这个难点，我用课件出示资料，让学生了解当时的时代背景：那时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望，但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。这么一位有社会责任感的青年肯定想珍惜时间为社会做一番贡献，那么朱自清先生这一生是不是虚度了，是不是白白走了一遭啊？一石激起千层浪，学生纷纷举起了小手，汇报他们课前准备的资料。

笔者认为，这种对语言背后深意的探究式启发教学，有利于学生语感的深化，有利于学生对文本的理解和感悟，以陶冶高尚的情感，获得丰富的语感。

三、联想——激活语感

语感的培养也离不开想象。要使学生领悟语言文字所表达的内涵，就要充分调动学生的形象思维。形象思维引路，把语言文字描绘的情境转化成生动的图像材料，让学生在身临其境的体验中理解句子的含义，体会文章的主旨。在教学活动中，教师常常会以文中的形象因子为媒介，有意识地引导学生加以想象和补充，在“活”的发散性思维中，通过积极的体验，升华学生的语感。《匆匆》中有许多妙语佳句，如“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。”在反复诵读的基础上，学生的脑海里自然而然就会浮现一种动态的画面感，让人仿佛看到轻烟被微风吹散，薄雾被太阳蒸融的情景，明白了时间在不经意间消失得无影无踪。在此基础上，老师趁热打铁：“朱自清先生诗一般的语言有没有触动你的某根神经、某处心弦，让你也诗兴大发，感慨一下时间的易逝？”沉思了片刻，孩子们争先恐后地举起了小手，“过去的日子如露珠，被太阳蒸发了”；“过去的日子如尘埃，被雨水冲走了”；“过去的日子如白云，被大风吹散了”……孩子们的语感一下子被激活了，诗一般的语言脱口而出。时间流逝的踪迹在孩子们面前变成了一幅幅动态的画面，既加深了对课文内容的理解，又激活与升华了语感。联想中，学生的语感得到了激活与升华，同时，也有效地培养了他们的表达能力，达到了一举多得的目的。

四、习作——提升语感

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”所谓“以读促写，学以致用”就是这个道理。培养和积累语感的一个重要目标，就是引导学生写出思想正确、语言优美的文章。

教完《匆匆》后，我让学生写读后感。有学生写道：“时间匆匆，一年级时那个天真幼稚的我转眼间就要面临小学毕业考试……时间对每个人都是公平的。你珍惜它，它便在你身后长出绿荫，结出沉甸甸的果实，但如果你漠视它，它就化成轻烟，消散得无影无踪。读完《匆匆》我感觉到自己身上有一份沉甸甸的责任，我也要珍惜时间，努力学习，奋发向上，长大为国家做贡献。”这样以随笔形式记录下自己的感受，能提升语感。在语文教学中，教师要运用新课程理念，立足于课堂内外，通过仿写、写日记、写读后感等形式对学生进行练笔，丰富提升语感。

总之，语感的培养是个系统的、长期的训练过程，不可能一蹴而就。笔者在教学中没有过多地分析教材，而是通过诵读、探究、联想、习作来培养学生的语感能力，起到了较好的作用。