新课程背景下的小学数学生活化教学分析

吉林省长春市农安县合隆镇迎新小学 张迎旭

对于数学这门学科而言，主要源于人类生活与发展的具体活动，并且要在人们的生活中使用，数学这门学科虽然抽象，但是其产生与发展都与人们的日常生活分不开。在传统的教学中，大多数的数学教师都会将主要教学精力放于怎样将数学知识以及原理灌输给小学生，追求的是数学考试能得到多少分，而新课程改革出台后，数学教师的工作重点发生变化，主要注重小学生的实践创新水平。

一、生活化教学的含义

生活化教学主要指的是把教学活动与实际生活联系在一起，使小学生产生一种能够参与到这项活动中的意愿，使小学生能够积极主动地对教学内容进行预习与学习。数学教师将生活化教学运用于实际教学中后发现，它比传统教学方式有着很大优势。在新课程背景下使用生活化教学模式对小学生进行教学，属于现阶段较为新颖与有效的一种教学手段，因此应该在数学教学中对其进行广泛地推广。

二、小学数学生活化教学的意义

在数学教学中应用生活化模式属于对传统教学进行更新与创新的一项内容，生活化教学在小学数学教学中的使用主要拥有双重意义：

第一，在数学教学中引入生活化教学的内容，有助于对小学生学习效率进行有效地提高，数学教师在教学中使用生活化教学是一种大胆的尝试，是对已有的教学方法进行优化的过程，使用生活化教学可以使小学生学习在能力得到提升的同时，还可以降低教学中产生的学生成绩断层的现象；

第二，数学教师在教学中成功引入生活化教学，有助于提升小学生对新知识的学习效率，一些较为抽象不容易使小学生明白的学习难点，可以通过生活化教学使其变得简单明了，而且还能够加深小学生对知识的记忆能力。

三、新课程背景下小学数学生活化教学策略探讨

1.提出生活化的小学数学问题

数学教师在日常的教学过程中，应该让小学生感觉到数学这门学科与我们的日常生活有关十分密切的关联，使小学生可以学习到如何运用数学知识对我们日常生活中出现的问题进行有效的解决，使小学生在数学教师的引导下得到学习数学时的快乐与满足感。因此，数学教师在课堂上开展实际教学的过程中，一定要与我们的日常生活进行有效的联系，改变以往小学生学习数学知识的不良印象，有助于小学生主动对数学进行学习。比如：在学习乘法的时候，教师可以问小学生：“如果你的家长已经制订了旅游计划，想要带你去公园玩，公园的门票为50元，那么你与妈妈爸爸一起去需要多少钱呢？”

2.进行生活化的小学数学实践

数学教师开展新课程改革对于小学生而言，可以提升小学生对数学这一抽象学科在人们日常生活中的具体应用。以此为基础，有效地提升小学生应用数学来解决生活中问题的能力，使小学生可以利用在课堂上学习到的数学知识，为我们的日常生活进行有效的服务，真正做到数学知识来源于生活，服务于生活。因此数学教师能够通过生活化的实践，使小学生了解数学，学习数学，合理地运用数学，并且以此为前提条件吸引小学生学习数学，提升其学习数学的兴趣。比如：在学习加法的过程中，数学教师可以在课堂上假设一个超市的情境，让小学生对所买的东西进行加法运算，教师可以问：“雪糕2元钱一支，笔3元一支，橡皮2元一块，我们每样买一个，那么需要多少钱呢？”

3.培养小学数学生活化的教学意识

数学起源于生活的需要，所以数学教师要想确保小学生的学习效率，应该把教学的重心放在生活中，用来加强小学生学习数学的意识，将生活化在教学中的必要性进行更好的展示，由此在小学的数学教学中增强生活化的教学意识。除此之外，数学教师还要加强自身的知识含量，不断在教学中开拓新的教学方法与生活化的教学意识，并且将其熟练地运用于现实的教学中去。与此同时，数学教师还应该意识到大多数的小学生思维与其心智都达不到成熟的标准，在培养其运用数学思维来解决生活中出现的大量问题时，还需要教师的引导，才能够得到小学生的认同，因此教师在教学中一定要不断发掘生活中的数学现象。比如：在学习三角形时，教师可以首先将三角形绘制在黑板上，让小学生回答三角形一共由几条线组成，然后让小学生回想，在其生活中都有哪些东西是三角形的，使小学生对三角形有一个初步的认识，再分别将种类不同的三角形绘制在黑板上，再对小学生加以启发，让小学生自己找出其不同之处。图1为各种三角形。

图1 各种三角形

总之，对于数学教学而言，其起源于生活，发展于生活而且还应用于人们的日常生活。因此，数学教师对小学生开展生活化教学时，有助于对数学这门学科的有效学习。数学教师可以在生活化教学中，将抽象的数学问题更加具象化，并且运用生活化方式解决小学生遇到的数学问题。新课程标准出台后，推动了小学数学生活化教学发展，并且使小学生学习数学的能力得到明显的提高。