真知 真动 真情——浅谈高中历史教学中历史价值观素养的培养

●江苏省泰兴中学 张 涛

随着课程改革的深化，学生核心素养的培养已成为当前教育教学改革的重点。历史价值观是历史学科核心素养的重要内容，科学性、主体性、人文性正是历史价值观素养达成的三大要素，也是培养高中历史价值观素养的内在要求。

一、真知：历史价值观的活的源泉

历史教学的底线是培养学生追求真知。培养学生的历史价值观就是要以真实的历史知识为源泉，培养学生“论从史出”的史证意识。把追求历史的真知作为历史教学的起点，作为培养学生历史价值观素养的源头，这既体现了历史学科的科学性，也对培养学生正确的史学观和深化历史教学改革有着十分深刻的现实意义。

如何引导学生形成追求真知的历史价值观呢？创新历史教学模式，在教学中开展史证教学模式，即引导学生围绕历史问题进行史料收集、针对问题鉴别史料真伪、运用史料论证论点、依据史料重现历史。这样，既培养了学生收集史料、鉴别史料、分析运用史料的能力，也培养了学生“论从史出”的史证精神。高中历史小论文写作正是培养了学生的史证意识和追求真知的精神。

树立多元史观，形成科学的思维方式也是追求真知的历史价值观的时代要求。传统的史学观更多强调斗争性，是单面的，不立体的，长期的单一的史观教学造成了学生思维的单一、偏执，也造成了许多历史的偏见，以至于一些重要的史实被忽视，甚至被扭曲。多元史观引导学生从不同的角度审视历史，开阔学生历史视野，让学生追寻历史真知，形成科学的历史价值判断。

二、真动：历史价值观的成长土壤

历史价值观素养的培养不是向学生简单灌输历史意义，说教价值取向。学生要在历史学习中发挥主体作用，在参与历史探究活动中认识历史、感悟历史，获得历史价值体验；要密切联系社会生活，让历史价值观在生活的土壤中成长。

转变传统历史教学的说教模式，让学生在真动中做历史能力获得、情感升华的主人。历史是人的具体活动，只有学生在历史活动中体验、探究、思辨，历史价值观才会滋养学生的心灵。例如，在探讨冷战时期国家冲突的根源问题上，让学生对美国政治家亨廷顿的观点“导致国家冲突的根源是文明的差异”进行价值判断，并做一个简要的论证说明。学生参照史证教学模式的要求，首先收集冷战时期国家关系的相关资料，然后对资料进行整理、分析，在此基础上结合亨廷顿观点进行思辨、论证，从而得出自己的历史价值判断。在这一过程中，学生会发现虽然冷战主要打着意识形态的旗号，但意识形态不同的国家也有合作。

三、真情：历史价值观的内在灵魂

高中历史教学不仅对过去的人和事进行重现，也对学生的情感、意志和价值取向产生深刻的影响，即历史学科教育的人文性。历史学科教育的人文性主要是通过学生的感知去体验、领悟历史的价值，关注人和人类社会的发展和意义，让学生的心灵受到启迪，从而形成情感的共鸣。而这种共鸣的情感是真挚的、积极向上的、向善的，是历史价值观素养的内在灵魂。

如何引导学生通过历史学习形成历史价值观呢？历史价值观的培养是基于学生对历史的“真知”和“真动”。在历史教学中，在基于历史史实的基础上，教师可以创设相应的情境，丰富教材内容，积极调动学生的情感认知，让学生心灵受到启迪。例如，教学《抗日战争》时，课本只是简要介绍抗战史实，学生仅仅通过课本很难对当时中国人民抗战的艰辛产生共鸣。所以，教师可以在课堂教学中设计以下几个情境：播放视频《血战台儿庄》，再现中国军队怀着精忠报国、舍身杀敌的悲壮场面，让学生感受战场的残酷和中国军人保家卫国、不怕牺牲的爱国精神；编排《东京审判》情景剧，让学生运用所学知识，扮演相关角色，感受历史。通过创设情境，引导学生主动参与，让学生牢记历史、勿忘国耻，从而实现对真情历史价值观的追求。

历史教学的目的不仅是传授学生历史知识和培养相关能力，还要培养学生健全的人格，而历史价值观素养正是学生形成正确人生观、价值观，健全人格的重要因素。我们要秉着培养学生求真的科学精神和求善的人文情怀这一价值理念，在历史教学中不断地深入探究，更好地对学生进行历史价值观素养的培养，以实现历史教学育人的目的。