打造智美课堂，提升学生史学素养

●江苏省常熟市尚湖高级中学 许 文

高中历史智美课堂，就是以发展学生历史之智、引领学生追求历史之美为宗旨的课堂。历史是感性的，因为历史背后是感性的人和事；历史又是理性的，因为历史能让人反思、展望；历史还是诗性的，因为历史要触及学生的心灵。高中历史智美课堂以史料为载体，以史实为基础，以史观为归宿，着力培养学生的史学素养。

一、智美课堂，以历史情怀为教学立意

高中历史智美课堂以培养学生的历史情怀作为最初的教学立意。一个人只有具有历史情怀，才能形成正确的史学观，拥有良好的史学素养。

历史是人的历史，历史研究的对象归根结底是人，脱离人的历史是没有价值的，或者说是无意义的。在高中历史教学中，教师要引导学生深度剖析历史背后的人，通过人的行动、话语等表现人，提升对人的认识。过去，历史课堂教学常被异化，有故事化、概念化、技术化、语文化等倾向。智美课堂从人出发，引导学生分析历史语境、场域中的人，从而真正提升学生的史学素养。例如，教学人教版必修3第4课《明清之际活跃的儒家思想》时，教师就要引导学生深入分析、辩证分析人物的思想，如李贽的离经叛道、黄宗羲对君主专制的抨击、顾炎武的经世致用思想、王夫之的唯物思想等。以对顾炎武及其思想的剖析为例，教师可以引导学生结合顾炎武早年的家庭教育，探寻其治学之道与处世之道。在历史学习中，学生强烈地感受到顾炎武的家国情怀、社会责任感以及历史使命感。这些，都将潜移默化地影响学生，改变学生的思维方式和行为方式。学生由此不仅关注历史中的人，更关注现实中的人、关注社会，这正是学生的历史情怀，是历史教学的根本价值之所在。

二、智美课堂，以历史史料为教学载体

高中历史教学，应当让学生学会收集史料。评价一段历史，总是离不开史料。对历史事件作客观的价值判断要以史料为基础，要对不同史料形成不同的鉴别力，增强对历史事件的洞察力，善于从不同的角度发现问题，善于从不同角度展开研究，这就是学习历史、研究历史的实事求是的客观态度。

智美历史课堂，以历史史料为教学载体。在高中历史教学中，最为重要的教学载体毫无疑问是历史教材。当然，分析某个具体的历史事件，不仅要依据历史教材，更要突破历史教材，进行一些更为丰富、更为深入的研究。教师可以引导学生阅读历史学著作。比如，教学明史时，可以推荐阅读《万历十五年》《明朝那些事儿》，等等。这样的阅读能丰富学生的历史储备，开阔学生的历史视野。历史史料是鲜活的，历史是生动的，历史勃发着生命的气息。历史史料能激活学生的历史思维，激发学生的历史想象，让学生形成一定的历史观。通过翔实的史料，不仅能让学生拨开层层迷雾，而且能让学生体味到历史之趣味。历史并不枯燥，历史不仅仅是时间、地点、人物、事件，也不仅仅是抽象的历史概念、规律、原理，也是生动的，充满着智性和美性的。如果缺失史料，历史教学就容易变成干瘪的说教。正是在这个意义上，意大利著名历史学家兼美学家克罗齐认为，“历史学家受面向未来的推动，用艺术家的眼光审视过去生活的一切方面，用同样的眼光发现人类事业总是既不完美又完美，总是集暂时性与永恒性于一身”。换言之，研究历史不仅仅是追寻历史真相，更为重要的是获得历史启迪，形成历史审美。高中智美历史课堂教学要达到著名社会学家费孝通所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的境界。

三、智美课堂，以历史史实为教学建构

历史不是“任人涂抹的小姑娘”(胡适)，历史有着客观的史实。智美课堂，以历史史实为教学建构，引导学生运用史料，将之还原到历史时空下进行史实实证。从这个意义上说，高中历史智美课堂有助于发展学生历史智慧、培育学生历史品质、提升学生历史素养。学生在充分占有历史史实的前提下，对史事进行因果分析，从而厘清、认识历史中的人、事的意义。在这个过程中，坚持“论从史出，史论结合”，不断提升学生研究历史的水平。

在高中历史智美课堂上，对于学生的历史学习，教师绝不可包办代替，要赋予学生自主探究的权利、时空，充分发挥学生的主体性作用。例如，教学人教版高中历史选修1第四单元第1课《社会危机四伏和庆历新政》时，为了让学生对历史展开研究，笔者将这一课题变更为《千年之忧——庆历新政》，先呈现范仲淹《岳阳楼记》中的为官警句——“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，引发学生深度的历史思考。学生会生发出系列问题，如：范仲淹为什么要改革？范仲淹是怎样改革的？范仲淹的改革成功了吗？等等。据此，笔者逐步出示三个问题。1.因何而忧？2.以何解忧？3.何以未解？让学生在问题串引导下细读史料，进行深度交流、研讨。允许学生运用新媒体技术，自主从网络上查找相关的佐证材料。如此，学生立足历史史实，澄清历史认识。在这个过程中，培养学生的历史实证意识和品质，使学生形成实事求是的科学态度。

四、智美课堂，以历史史观为教学旨归

意大利著名美学家、历史学家克罗齐在《历史学的理论和实际》一书中认为，“一切历史都是当代史”。对于高中生来说，学习历史，绝不仅仅是懂得一些历史知识，获得史实，更为重要的是形成史识，形成史观。在智美课堂上，引导学生辨史、释史。通过历史学习，获得应对未来的智慧。从这个意义上说，学习历史不仅指向过去，而且指向现在、未来。通过历史学习，形成史观。

对于历史史观，尤其是20世纪90年代以来，出现了多元化趋势。比如，除了经典的马克思唯物史观外，还有全球史观、文明史观、现代史观、生态史观，等等。对于一定历史阶段的历史现象要允许学生争鸣、辩论。当然，在这个过程中，教师要发挥“平等中的首席”作用。例如，教学必修2第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》时，过去有些教师都是将资本主义经济危机完全归结为资本主义社会的基本矛盾，即生产资料私人占有与生产社会化之间的矛盾。但是，近年来，研究者更关注财富的过度集中、疯狂的股票投资、经济的过热等诸方面原因。也就是说，研究者已经从政治社会研究转向了经济社会研究。或许，只有多个向度展开研究，才能做到历史的客观。又或许，这才是辩证唯物主义和历史唯物主义的应有态度。在这样的智美课堂上，学生能突破传统的思维定式，形成批判性思维，进行创新性思考。

以培养学生历史情怀作为原初的教学立意，基于历史史料、史论，引导学生进行史证，探究历史史实，形成学生的史识、史观。学生主动运用历史方法、逻辑、视角进行论证、探析，由此发展历史认知力、洞察力和思维力，充分彰显历史学科的育人价值，这是高中智美课堂教学的出发点和归宿。