思维导图在高三历史复习中的应用

●江苏省无锡市第六高级中学 孙 岗

历史学科在培养和健全学生人格和践行社会主义核心价值观方面发挥了越来越重要的作用。历史教学中经常要接触到大量的历史概念，而历史概念中涉及的时间、地点、人物及历史事件的背景、经过、影响等重要的历史要素，容易使学生产生严重的“张冠李戴”的错位，导致历史学习陷入尴尬的境地。如何破解这一难题？笔者在复习课教学中大胆引入思维导图，借助其直观、可视的特点，帮助学生有效梳理历史知识，形成历史网络体系，收到了不错的效果。

一、思维导图的基本概念及其感悟

思维导图用箭头、线条、图画、关键词等来表达复杂的知识结构和逻辑体系。

将思维导图应用于高中历史教学中，把中心主题置于突出地位，通过分支、层级的方式，逐步对历史学科的概念进行分类，使历史主题与线条、图像、颜色间建立起牢固的记忆链，开发学生左右脑，调动学生学习历史的兴趣。同时,也要给学生自由创作的空间，引导学生在他们认知能力范围内去思考、创作思维导图。让学生通过绘制历史思维导图，理清历史线索，拓展、延伸历史概念，把握历史概念之间深层次的联系，提高复习效率。

二、思维导图的作用

思维导图以其直观、一目了然的优点，在高中历史复习课中的优越性不言而喻。第一，利用思维导图能激发学生上历史复习课的兴趣。在传统的历史复习课中，教师采用“填鸭式”的方式，所呈现的历史相对比较枯燥。对学生来说，图表、图像和颜色的吸引力远远超过文字。所以,在复习课中，教师引导学生绘制图文并茂的思维导图，不仅可以提高复习课的效率，也能激发学生参与课堂的积极性。第二，绘制思维导图可以帮助学生再现历史思维过程，从而搭建起沟通的桥梁，形成记忆的链条。让学生记忆历史事件发生的时间、地点，历史事件的背景、经过和影响等内容时，通过思维导图，能由此及彼，由表及里，将原来不太可能联系起来的历史概念充分架构起来，丰富学生的创新思维，能更好地彰显历史学科的人文功能。第三，利用思维导图可以化抽象为直观，提高复习效率。教师绘制思维导图时，利用大脑对图的偏好，以图的形式将历史脉络、历史概念等呈现出来，使图示与思维产生共振，从而加深学生对基本概念的理解，也让历史大容量复习课变得相对容易一些。

三、思维导图的应用

历史概念的形成有三个要素，背景与条件、过程与内容、意义与影响。三者之间是并列关系，前者推出后者。只有这样的推导成立，历史概念的理解才是到位的。

以人教版历史必修3第6课《文艺复兴和宗教改革》的教学为例。在课前，先让学生绘制思维导图。有些学生交上来的思维导图是对教材内容的罗列，毫无清晰的逻辑思维，这样的思维导图，不利于学生历史学科素养的培养，更不利于提升学生的思维能力。因此，在复习课中，我采用小组合作的方式，有意识地把学生分成“背景与条件组”“过程与内容组”“意义与影响”组。在小组分工合作的过程中，教师提供一定的史料，让学生通过研究史料完成新知识的构建，升华对历史概念的理解。

通过对新史料和历史文本的研读及师生互动，教师把文艺复兴放在14—18世纪欧洲发生历史巨变中进行理解和深化，突出了文艺复兴重要的历史地位和深远的历史影响(如下图)，从而大大提升了文艺复兴这个重要历史概念的逻辑思维性，打通了历史事件、历史概念之间的内在、本质联系，也起到了很好的复习效果。

高中历史思维导图要紧贴高中学生的实际，注重历史概念的逻辑思维与价值取向。思维导图是培养历史核心素养的主要抓手。如何利用好它，需要历史教师不断地探索和发现。