小学语文课堂中猜想阅读的尝试

【摘要】本文论述在小学语文课堂中进行猜想阅读教学的尝试策略，激发学生的阅读兴趣，发展学生的想象力，锻炼学生的思维能力，拓展学生的“大语文”阅读意识，以培养学生的阅读与写作能力。

【关键词】小学语文 猜想阅读 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0120-02

近年来，随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到要加强孩子的语文阅读，才能获得良好的阅读和写作效果。但在传统的课堂教学当中，教师往往忽视学生思维能力的训练以及语言表达能力的重塑，而是一味地传授知识，导致学生的阅读水平不高，写作能力较弱。猜想不同于幻想，猜想是对新知的大胆猜测和推断的思维过程，教师将猜想合理迁移到小学语文课堂阅读之中，既能提升学生的学习能力，又对教师自身素养的提高很有帮助。

一、激发学生的阅读兴趣

学生在小学阶段对阅读有着天然的兴趣，教师合理引导学生激起阅读兴趣，有助于他们爱上阅读。然而，笔者在教学过程中发现，学生对于阅读的兴趣容易出现“浅尝辄止”和“过犹不及”两种局面。因此，教师在培养学生阅读兴趣时应对阅读环境有所创设。如童话故事往往以有趣多变的情节吸引小读者，孩子们会因故事中主人公的命运变化而牵动神经。如果教师能合理地创设情境，引导学生大胆猜想，而不是直接从文中寻找答案，就会有意想不到的惊喜。部编版语文三年级上册教材《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，孩子们惊叹于老屋遇到的一系列小动物以及他们之间的对话。在导入部分，教师可以鼓励学生猜想：这是一座怎样的老屋？老屋遇到了什么事呢？老屋最后会倒下吗？学生带着问题进行猜想，得出千奇百怪的想法，紧接着学生迫不及待地打开课本，带着一份好奇心去阅读课文，以验证自己的猜想。正是有了猜想阅读的导入，学生的阅读期望被充分激发，进而对阅读产生一种特别的兴趣。此外，教师还应善于洞察学生已有的阅读期望，让学生在有特色、有设计的阅读活动中提高自身的阅读期望，学生阅读兴趣持续提升，他们对于新知学习才会有更加深入的思考，学习效果不断得以改善。

二、发展学生的想象能力

教师要鼓励学生大胆地进行猜想，但猜想绝不是毫无根据的胡蒙瞎猜，即使是异想天开的大胆猜想，也需要建立在一定的理性、逻辑、事实的基础上。教师要给学生的猜想以支持，为学生的思维提供充分的发展空间和良好的发展环境，给学生畅所欲言的机会，尊重学生的猜想，不对学生天马行空的思绪冷眼相待，不讽刺打击，而要以满腔的热情给予支持。科学家爱因斯坦说过，想象比知识更重要，想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。小学课堂中不乏情景交融类的课文，教师可以创设情境，引领学生更好地融入其中，感受魅力。部编版语文教材五年级上册课文《白鹭》中，作者描绘了三幅唯美的画面：清田独钓图、清晨望哨图、黄昏低飞图。笔者在教学过程中发现，学生较难理解文本内容，要直接感悟散文诗的美就更加困难了。因此，笔者在课堂上鼓励学生跳出散文诗的框架，大胆想象白鹭在野外自由活动的画面，师：“白鹭在清水田里做什么呢？”生：“在捕鱼。”师：“白鹭站在树顶上想什么呢？”生：“在想念它的同伴。”师：“白鹭在黄昏中低飞的画面让你想起了什么？”生：“蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……在与教师交流的过程中，学生对白鹭的理解不再拘泥于文本，而是充分发挥自己的想象力去解读文本。

可见，给足孩子们想象的空间，充分信任其想象力，课堂上往往会有意想不到的惊喜，而猜想阅读正是契合了这一需求。学生的阅读更有目的性，在想象基础上产生理解，更有着孩子们自己思考的成分，想象更加深刻。

三、提升学生的语言表达能力

传统意义的阅读强调思维共通之处，学生的个性化意识容易淡化，甚至影响其思维判断能力。只有读出自己的独特感受，不断丰富自己的知识体系，才能让学生产生独有的表达欲望，为读写结合夯实基础。结合小学生的心理特点和阅读能力，教师可以在阅读教学设计中融入更多猜想的成分，以利于进一步提升学生的口语和书面表达能力。在日常教学过程中，教师应当以文本内容为切入点，挖掘读写结合的着力点，有意识地引导学生去模仿、想象与创作，这也是提升读写能力的有效途径。猜想阅读不能满足于追求学生的阅读能力，更重要的是激发其创造性思维，或是填补文本留白之处，或在浅尝辄止之处扩充延伸，或在余音绕梁之时故事新编……

语言表达的形式很多，如补写就能让学生乐在其中。部编版语文五年级上册民间故事《牛郎织女》中，有些情节写得很简略，短短的一句话一笔带过，比如“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”。老牛听完牛郎的话是什么反应？它的心里会想什么？仙女们瞒着王母娘娘时是怎么计划的呢？这些都是课文内容中的留白部分，能给学生更多的想象空间。孩子们思考的角度不一，就会提出许多有趣、新颖的猜想，他们的回答让教师倍感惊讶，这样的效果正是教师所期望的。

四、锻炼学生的思维能力

思维能力的培养与语言表达能力的培养密切相关，语言是思维的载体，只有思维清晰的学生，才能进行准确的语言表达，但由于课堂重视语言表达而轻视思维能力的训练，这样不利于學生阅读能力的进一步提高。当前的语文课堂，学生主体地位明显，但是教师仍然存在一定程度的“代劳”行为，即提出一个问题之后，追求目标的达成与公知，缺乏带领学生一起思考的现象比较严重，长此以往自然是有害无益的。猜想阅读克服了这一弊端，学生要不断地思考才能跟得上阅读节奏。笔者曾有幸聆听著名教育专家屈华老师现场执教的《军犬黑子》一课，学生在屈华老师的引领下，能够大胆地猜想黑子的心理变化，更重要的是能结合文本说出自己的依据，之后屈华老师引领学生再回到文本，鼓励学生将自己的猜想和军犬黑子的结局作对比，思考其异同。这样的思维训练充分提升了学生的能力，他们对文本的理解自然更加透彻。由于课堂上每名学生的思维能力不同，屈华老师充分根据学生不同的理解程度进行引导，学生锻炼了思维能力。学生在阅读过程中不断思考，不断丰富眼界与提高认知，充分发挥猜想阅读的作用，其思维能力才能不断完善与提高。

五、拓展学生的“大语文”阅读意识

著名教育家叶圣陶先生说过，语文教学绝不能拘泥于教科书，而是将书本作为引子，引导学生学习并掌握同一类型文本。教师在引领学生掌握教科书内容的同时，如何让学生喜欢课外阅读显得尤为重要，猜想阅读正是与之完美契合。以孩子们喜欢的神话故事《普罗米修斯盗火》为例，教师提问：“除了普罗米修斯你还知道西方有哪些天神？”“他为什么要盗火？”“赫拉克勒斯救下普罗米修斯之后发生了什么？”学生在课外书中寻找答案，更重要的是谈一谈自己对中国与希腊神话不同之处的看法。当课文内容满足不了孩子们的认知需求时，他们普遍带着一份好奇心去阅读《希腊神话》，会为自己丰富知识面而高兴，也渴望发表自己的见解。课外阅读不是漫无目的，而应当建立在课内阅读基础之上，并且辅以教师正确的指导方向，学生才能更好更快地融入其中。

总之，猜想不是凭空幻想，只有教师熟练地控制课堂，并将猜想阅读灵活植入相应的教学环节，才能充分激发学生的潜力，提供创作的空间。此外，猜想阅读不是万能公式，不能以偏概全覆盖所有课堂教学，教师要将其与课堂需要以及学生的接受能力有机结合起来，充分锻炼学生的阅读与写作能力。

【参考文献】

[1]张喜妹.当阅读和写话邂逅于绘本——绘本“读写联动”，提高低段学生写话能力的探索[J].语文知识，2016（16）

[2]王青龙.如何提高学生猜想与假设能力[J].现代阅读，2013（1）

[3]刘林.猜想——一种有效的阅读方式[J].中国校外教育，2008（12）

[4]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（7）

作者简介：刘彬彬（1995— ），江苏淮安人，中小学二级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编 杨 春）