创新教学方式 构建初中数学灵动课堂
2019-01-07毛云峰
毛云峰
【内容摘要】数学知识是人们对于生活实践研究的经验总结,作为一门具有广泛生活运用学科,其知识体系是具有生命力的。教师在课堂教学实施中,需要紧紧把握住数学知识理论体系特点,构建具有生机活力的灵动教学课堂,促进课堂教学效果提升。
【关键词】初中数学 教学 灵动课堂
初中学生处于青春期,其精力充沛,生命活力激情四射,对于学习具有浓厚的求知欲望。教师在开展数学教学中,需要立足学生性格特点,紧扣课程标准内容,创新教学形式运用,通过构建灵动课堂模式,促进初中数学教学效果提升。
一、初中数学灵动课堂特点
灵动课堂作为一种创新教学模式,极大丰富了初中数学课堂教学形式,教学形式的创新运用,对初中数学教学创新,具有重要现实意义。
1.灵动课堂的教学主体是学生。新课改推行以来,学生是教学主体理念深入人心,教师构建初中数学灵动课堂,就是对此理念的贯彻落实。教师在教学实施中,需要坚决遵守这一原则,促进课堂教学效果提升。
2.灵动课堂追求教学实效。传统课堂教学过程中,教师具有过度严谨的时间观念,给学生限定时间,促使学生处于一种高度紧张状态,教学缺乏活力激情。灵动课堂则是注重课堂活跃氛围,注重课堂学习效率提升,创新性实施针对性教育,促进教学效果提升。
3.灵动课堂注重学生全面素养提升。学校教育宗旨是教书育人,不但要教会学生掌握知识理论,同时还要培养他们良好习惯。灵动课堂是从学生全面发展角度开展教育,促进学生综合素养全面提升。
二、初中数学构建灵动课堂实施措施
灵动课堂是具有生机活力的课堂教学形式,对于学生实施课堂学习具有辅助推动作用,能够有效提升课堂教学效果。教师在开展初中数学教学中,需要积极创新教学形式,多角度构建灵动课堂教学模式。
1.以数学典故故事丰富数学课堂教学内容
数学知识起源于古代人们的生活实践,是人们生活实践总结提炼,它不仅具有自然科学内容,同时也具有很多人类文化知识内涵。教师在进行课堂教学中,可以广泛引入数学知识典故故事,以数学故事引入充实课堂内容,活跃课堂教学氛围,构建具有生机活力的数学灵动课堂。比如学习《勾股定理》内容,这个知识理论起源很早。在我国的《周髀算经》上说,在我国夏朝时期,人们在实际测量中就已经初步运用这原理了。在这本书上还记载着数学家陈子运用这个定理来测量太阳的高度、直径和天地范围。到公元前540年,希腊数学家毕达哥拉斯在开展数学研究中关注到了这个问题,发现直角三角形三边是3、4、5,或者是5、12、13的时候,它们彼此之间就有着这种联系,他进行思考探索充分驗证了这个规律,因此西方人就将这个定理称为毕达哥拉斯定理。教师在教学实施中,通过勾股定理起源故事讲述,能够有效丰富数学课堂内容,激发学生学习兴趣,焕发数学课堂的灵动活力。
2.以数学知识的美感提升数学课堂魅力
数学知识是自然科学,很多学生只是关注到数学知识理论的抽象性,片面的去看待数学知识理论的枯燥性,导致在学习生厌烦数学,缺乏主动学习数学的信心。其实数学知识是美丽而有趣的,教师在开展数学课堂教学实施中,需要向学生充分展现数学之美,启发学生用审美的眼光来认知数学,发现数学的魅力,积极主动融入数学课堂教学活动之中。如学习《中心对称图形》内容的时候,教师可以让学生先观察生活中各种图形,我们的北京天安门城楼就是一个对称美的典型,其宏伟巍峨雄壮,两边对称建设构成了天门城楼的特色之美。还有国外的宫殿、教堂、剧院等建筑群体,不管是在现代建筑之中,还是在古代建筑之中,都有蕴含着对称之美。教师通过向学生展现这种建筑对称之美,让学生在欣赏美的过程中,发现数学图形的魅力。
3.以课堂问题讨论构建数学灵动课堂
灵动课堂是具有旺盛生命活力的,在课堂教学中开展问题讨论,其实施的目的不在于学生能解决多少问题,获得多少收获,而是通过问题讨论的形式,促进学生在课堂教学中积极思考,主动开展问题分析,激发他们主动学习意识提升,构建出具有生机活力的数学灵动课堂。
4.以数学实践实施强化学生动手能力
数学知识作为自然科学,知识理论体系来自于生活实践提炼总结。数学知识的运用就是为了解决实际问题,教师在课堂教学中以数学知识实践运用形式,让学生在运用数学知识的过程中,体验到灵动课堂的生机活力。如学习运用《计算器求方差》,这是一堂实践教学课程。教师在教学实施中,单纯用理论进行讲解,学生是无法理解教学内容的,但是通过实践运用的教学形式,学生就能熟练掌握计算器的使用方法。而且通过实践这种教学形式运用,学生可以在课堂上自己动手解决数学问题,极大的提升了数学课堂灵动活力。
结束语
初中数学课堂教学实施,基于新课改教学要求,需要培养学生学科核心素养,提升他们数学知识运用能力,教师在新时代教学实施中,需要进行教学思维拓展,创新教学开展形式,构建具有积极效果的灵动课堂,全面促进数学课堂教学效果提升。
【参考文献】
[1] 夏建明. 预留自由空间,构建灵动课堂[J]. 中学课程资源,2015(03):41-42.
[2] 骆金. 与学生共舞,创设灵动课堂——以“一次函数复习为例”[J]. 课程教育研究,2018(44):120-121.
(作者单位:江苏省沭阳县怀文中学)