关注学生个体提升班级管理境界

姚冰　徐婷婷

高中班级管理对于班主任而言，是一个挑战性极大的工作，面对工作中的难题，不仅需要班主任有恒心、耐心，还需要有智慧。这个智慧不完全来自于理论，更多来自教师对先进管理理念的吸纳与实践。笔者在班级管理中积累了大量案例，而总结其中的成功做法，一个基本的原则就是要关注学生个体，只有这样才能提升班级管理的境界。

一、关注学生个体是有效班级管理之基

曾几何时，我们认为班级管理要追求“大一统”，要追求整个班级学生行为的整齐划一。后来越来越发现，如果因为关注了共性而忽视了个性，因为关注了整体需要而忽视了学生的个体需要，那班级管理难以有真正成效。可以肯定的讲，只有关注学生个体，并了解学生、尊重学生才可以做好班主任工作。

比如一次班级段考之后，班级的总体成绩不理想，而这段时间里又接到若干个家长，反映班上学生的学习有些浮躁。如果放在以前，肯定认为整个班级的风气出了问题，随之肯定也会提出面向全体学生的规章制度。但这一次笔者做了一个有心人，先找部分学生了解情况。而当最后发现原因竟是因一人而起时，笔者非常意外。具体情况是这样的：班上一个女生张某因为某种原因，与其他班级的学生有了一些冲突，这个学生的人缘非常好，好多学生感觉张某受到了委屈，笔者和对方班主任在协调此事时，并没有仔细分析原因，而是各打五十大板，以期他们能够尽快恢复到紧张的学习状态中去。而正是因为学生觉得老师处理不公，所以才闹情绪。

了解到这一情况之后，笔者跟张某再次进行了一次详谈，并与对方班主任进行了沟通。这件事就算成功地解决了，学生也恢复到了原来较好的学习状态。后来反思这个事情，笔者最大的感触就是，班级管理工作，固然要关注全体，但关注全体一定要以关注个体为基础，只有学生个体工作做好了，班级管理才能自然到位。

二、基于学生个体关注案例的班级管理

需要指出的是，高中班级管理也是一个“斗智斗勇”的过程，要让班级形成良好的积极向上的风气，教师自身必须具有智慧，而师法古人不失为一个重要的途径。有同行认为可以借鉴儒家的刚健有为、仁者爱人，道家的道法自然，法家的废私立公等思想，来化解班级管理中的繁难冗杂，提升班级管理的品位和境界。笔者以为是可行的，因为纵观儒家教育，以孔子至尊身份，常常跟学生聊天且让学生留下深刻印象，而如果能夠在关注学生个体的基础上，让班级形成整体认同，那班级管理就成功了。

学期复习冲刺阶段，笔者准备调整班级管理策略，让学生更多地将精力集中到学习上来。以往是直接提要求，而在关注学生个体意识增强之后，笔者先与学生个体商量，在商量的过程中，学生个体的观点呈现出多元化特点。有学生认为：全班学生统一提前到校看似多了时间，但影响课堂听课效率;有的学生认为：压缩课间活动时间，会让自己更劳累，还不如劳逸结合;还有学生说：其实可以进行动态调整，如果大家状态较好，就可以适当增加学习时间，而如果大家疲劳，则可以增加活动时间。后来集思广益，形成了大家认同的“复习阶段时间动态调整办法”：由班长带领各小组组长，负责观察、评价学生的学习状态，并决定每天及第二天的时间安排。实际操作下来，每周学生的时间平均并没有增加，但学习效率显著提高了。后来有学习开玩笑地跟笔者说：“老师，你这次的决策真是英明，以前咋没看到你这么民主啊，还找我们一个一个地谈。”

学生的话虽然略带玩笑，但笔者意识到，实际上本着儒家思想尊重学生个体的意愿，然后本着法家思想形成全班学生认同的规章制度，这个时候形成的制度就不是生硬的，而是适合学生内心需要的，其带来的班级管理效果自然就会比较理想。

三、在个体关注中提升班级管理的境界

实践经验无数次证明，高中班级管理真的是要关注学生个体，且不说今天的高中学生个性很强，就从人文性的角度来看，从增强班主任自身的管理素养角度来看，也只有在关注学生个体的过程中，才能真正领略到高中学生内心的思想动态，而这是班级管理的基础所在，是班主任管理智慧的真正源泉。

更重要的是，关注学生个体，往往能够更好地累积班级管理经验。这意味着班主任在管理班级的时候，不应该再是基于自己的期待去制定管理措施，而应当是为了满足学生的期待去制定管理措施。在关注学生个体的时候，其实也是班主任自身管理智慧最能发挥作用的时候，只有经得起全班学生个体检验的管理措施，也才是真正有效的措施。

编辑/傅戈E-mail：9362623@qq.com