高三历史复习中学生历史思维能力的培养

刘云洪

摘   要：近年来，高中历史高考命题逐渐形成了以能力立意、命题不拘泥于教科书、注重培养学生运用新材料解读历史问题的趋势，主要考查学生基本历史知识的掌握程度、学科素养和学习潜力，考查学生在科学历史观指导下，运用学科思维和学科方法分析历史问题和解决问题的能力，这一命题趋势倒逼高中历史教学改革。因此，在实际教学中，教师要着重培养高三学生的历史逻辑分析能力和解读历史问题的能力。文章以高三历史复习中培养学生历史思维能力为切入点，主要探讨在高三历史复习过程中培养学生历史思维能力的方法，并结合高三复习特点提出一些可行的教学策略。

关键词：高三历史;复习课;历史思维能力

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0025-02

高中阶段的历史学科核心素养可简单概括为时空观念、尊重史实、史实解读、历史价值、历史逻辑五点。培养学生的历史学科核心素养对高三历史教学、学习和复习有指导和促进作用。学生具备历史事实解读能力，可以有效提升自身的历史思维能力，对历史问题更为敏锐。《旧唐书·魏徵传》记载：以史为镜，可以知兴替。历史学科作为使学生了解历史知识和政治文化的课程，有其学科特征和学习要求，历史学科核心素养正是基于历史学科特点和学习要求而形成的。历史学科教学工作要在严格遵守“历史真实”的前提下进行，任课教师和学生都应具有批判性思维，正确理解、看待、评价史实。

一、高三历史复习的要求及特点

1. 高三历史复习的要求。与高一历史学习注重基础知识理解、高二历史学习注重历史知识记忆不同，高三历史复习阶段注重培养学生对重点历史事件和历史思想的解读与运用能力，对于历史学科学习能力中等或中等偏下水平的学生，此时正是他们查漏补缺、弥补自身历史学习不足的重要階段，在此阶段，他们能够更高效地提升能力，弥补知识理解和运用能力上的不足。

2. 高三历史复习的特点。高三学生的学习压力较大，经过前两年的学习，高三复习不仅是为系统巩固已学内容，且要求学生利用历史知识解释现实问题。这就要求教师要科学设计复习课，以培养学生历史学科核心素养为目的，引导学生在厘清各知识点内容的前提下学会运用历史知识。

二、高中生历史思维能力的构成及特点

历史思维能力是学生学习历史知识、研究历史问题的基本能力。

1. 历史思维能力的构成。历史思维能力包括辩证思维能力、创造思维能力、逆向思维能力、历史形象思维能力等。在历史科学的思维方式中，历史思维既包括运用历史理论和概念对历史现象进行初步判断、推理的抽象思维和逻辑思维过程，还包括运用较为直观的形象、表象进行想象、联想、分析等综合思想活动的形象思维过程。

2. 历史思维能力的特点。历史思维能力的特点主要包括实事求是、言之有物、全面翔实、尊重历史。实事求是历史思维的根本特征，也是历史学科最根本的要求规范，要求学生客观地看待历史事件和历史人物，不能因个人喜恶而曲解和夸大历史现象;言之有物要求学生对历史事件的解读要言之有物、有理有据、合情合理;全面翔实要求学生在解读历史问题、看待历史现象时要全面详实，从大局观和多视角出发，不能单从某一方面或某一角度进行以偏概全式的历史解读;尊重历史是历史学科学习的基本要求，也是培养历史思维能力的基本要求。

三、高三历史复习中培养学生历史思维能力的策略

教师要引导学生树立“通史为本”的历史复习意识，强调学生对历史知识的复习要以历史发展的时间和空间顺序为基本框架，以各个国家和朝代的政治、经济、文化以及文化史范式、文明史范式等为辅助，构建清晰明了的知识体系。例如，关于我国魏晋南北朝时期的内容，高考考纲规定了其考查点为孝文帝改革、南方经济开始发展、九品中正制、民族融合等，教师可以引导学生利用思维导图进行记忆，培养其历史逻辑思维，运用正确的历史观念解读历史现象、事件，达到提高复习效率的目的，提高学生的历史解读能力和历史思维能力。

1. 指导学生绘制历史事件知识点思维导图。从宏观层面来讲，历史学科研究对象是时间和空间，包括朝代演变、历史人物、历史事件以及其中涉及的思想变化、教育意义等，这要求学生注重时空脉络的梳理，要具有清晰、完整的时空观，精准把握历史学习要领，这也是常规历史学科学习应具有的基础能力，是历史学科核心素养的重要组成部分。清晰的时空脉络可以帮助学生系统构建历史知识记忆和认知体系，帮助学生识记细碎繁多的历史知识。高中历史教材内容既有史料史实、客观评价，又有延伸知识点，不便于快速记忆和掌握。因此，在高中历史复习教学中，教师要指导学生绘制历史事件思维导图，思维导图能将同时期国内外重大历史问题置于同一时空框架，明晰历史发展脉络，方便学生对同时期不同地域、不同文化背景、不同社会特征的史实进行比较、探讨和理解，加深学生对历史现象的认知，使学生在复习时能够尽可能多地识记历史考点和知识点，提高复习效率。

2. 指导学生运用历史逻辑思维记忆历史事件。 从学术层面上说，历史逻辑类似于数学逻辑、文学逻辑等逻辑方式，是指运用历史价值观看待历史事物、历史现象和历史人物的思维方式，是历史学科素养的理论核心。学生运用历史逻辑学习历史知识，能够宏观地看到历史内涵和社会科学知识。历史逻辑能帮助学生巩固历史概念、牢记知识点，分清主要知识和次要知识，有效提高复习效率。

3. 指导学生建立正确的历史观念。尊重史实是历史教育教学的大前提，教师在运用教材进行教学，提高学生复习能力时，要正视自己的职责，仔细甄别，整合正确的史料信息，摒弃错误信息。例如，在讲到“神权下的自我”一课时，教师要教导学生辩证看待文艺复兴这一历史现象，知道它的积极意义在于“推动了西欧各国的宗教改革，打击了罗马教会的权威，冲击了神学对人们思想的束缚，解放了人们的思想;大批希腊的古典著作和优秀思想得以传播和发扬，给近代自然科学思想的诞生提供了文化土壤;涌现了大批文学家、艺术家和思想家”;也要了解其消极作用，即“传播过程中过分强调人的价值，在传播后期曾造成个人私欲膨胀、物质享受和奢靡泛滥等负面影响”。教师要有去芜存菁的备课思想，保留正确的、积极的历史思想，剔除落后的、消极的历史思想。

培养学生的历史思维能力能有效提高复习效率，高三历史教师在复习教学中要指导学生根据知识图谱记忆历史事件，运用历史逻辑思维解读历史问题，并树立正确的历史观念，从而提高学生的历史学科核心素养。

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责任编辑 彭思敏