略论初中听障学生语文阅读能力的培养

摘   要：阅读是获取知识的主要途径，人们通过阅读继承并发扬前人智慧，推进人类社会进步。文章在阐明初中特殊学校听障学生听觉障碍的概念及分类的基础上，重点提出使用合适的沟通方法，以读为本、加深理解，以生为本、因材施教等策略，帮助听障学生养成良好的阅读习惯，培养其语文阅读能力，提升他们的语文素养。

关键词：初中语文;阅读教学;听障学生;阅读能力

作者简介：范红梅，河北省三河市特殊教育学校校长，中学高级教师，研究方向为特殊教育初中语文教学。（河北  廊坊  065200）

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0013-02

听障学生受制于生理缺陷，语言沟通能力严重不足，为帮助听障学生发挥自身价值，更好地适应社会，需加大对听障学生的培养力度，从语文阅读教学入手，运用多种教学法，培养听障学生的语文阅读理解能力。

一、听觉障碍概述

1. 听觉障碍基本概念。听觉障碍这一概念最早出现于1960年，麦克斯拜将其定义为日常生活中听觉功能不能得到正常发挥，与重听者不同，重听者尚存残余听力，可以利用助听器提升其听力;1975年美国院校将听觉障碍定义为听觉功能因为受损，不能使用助听器提升听力;1982年我国台湾地区颁布《残障福利法实行细则》，将听觉障碍定义为因为某种原因，听觉技能受到永久损坏而产生缺陷;1987年我国颁布的《全国残疾人残疾标准》指出，听力残疾指多种原因导致的双耳丧失听力或者降低听觉能力，听不清或者听不到周围的声音。听力残疾与听力障碍在我国特殊教育界是同一概念，经常使用“听觉障碍”做统一表述。听觉障碍是指多种原因导致的人的听力衰退或损失，无法听到或听不清声音的功能障碍。

2. 听觉障碍分类。听力障碍一级：听觉系统结构受到极度破坏，功能损失严重，较好耳的平均听力损失达91dBHL以上，没有助听器设备辅助，几乎听不到声音，无法进行语言交流，严重影响生活;听力障碍二级：较好耳的平均听力损失在81～90dBHL之间，听觉系统结构和功能重度损伤，没有助听器设备辅助听不清外界声音，影响社交生活;听力障碍三级：较好耳的平均听力损失在61～80dBHL之间，听觉系统的结构与功能损伤较严重，无助听器设备帮助只能听到部分简单语句，对参与社会活动具有一定影响;听力障碍四级：较好耳的平均听力损失在41～60dBHL之间，听觉系统结构与功能中度受损，对外界声音反应慢，对社交有轻微影响。

二、初中听障学生语文阅读能力培养策略

1. 使用适合的沟通手段。听障学生因听不到正常声音，交流受阻，严重影响其语文阅读能力。因此，教师要使用特殊的教学手段，让学生获取更多信息，提升阅读能力。

（1）手语沟通。听障学生有其专用的语言交流形式，即手语。在特殊教育学校，教师可依据实际情况运用手语进行教学，加强与学生的沟通，拓展学生的信息收集渠道，加强学生阅读能力的培养。

（2）口语沟通。口语沟通作为普校教学中常用的教学手段之一，也可以在特殊学校教学中使用。学生可以尝试利用口型辨别教师说话内容，为将来更好融入社会做准备。在初中语文课堂教学中使用口语沟通，可以在培养学生阅读能力的同时，促进学生提升与正常人交流的能力，从而得到社会的认同。

2. 以读为本，加深理解。理解是学生快速掌握阅读技能的有效手段，教师要引导学生对文章进行分析与探讨，在师生互动中完成阅读学习。听障学生在学习文章时往往使用点读方法，这导致学生对文章的印象是一个个单独的字，而非完整句子。受听力障碍影响，学生无法自主进行听觉反馈，不能自我矫正，出现了很多破词、破句的问题，严重影响其对文章的理解。初中特殊学校对听障学生的阅读要求为：一年级阅读词汇和句子，并作出适当的停顿;二年级学习断词、断句，在流畅阅读时带有表情;三年级实现文章层次、自然段与意义段的正确停顿，读出语感。教师要强化听障学生的阅读基础训练，帮助学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。教师在建立阅读教学体系时，无论是教学目标还是教学内容设计，都要融入阅读这一训练形式。例如，《唐雎不辱使命》的教学目标可设置为：积累文言词汇，培养文言语感;体会人物性格特点;学习刻画人物言行的方法。

这些都是建立在阅读基础上的，可将阅读教学设计为：第一课时初读课文，正确阅读文章，掌握文中词汇含义，如“雎、怫然、以头抢地、免冠徒跣、休祲、缟素”等;第二课时以讲读文章为主，使用多媒体辅助教学，使学生快速理解文章内容，带感情朗读文章;第三课时以研读为主，结合重难点，掌握文中人物性格特点，设置问题，引导学生思考，进而答疑解惑，促使学生流畅正确地朗读课文;第四课时反复练习，促使学生熟读成诵，完成背诵与默写。這样由浅入深、循序渐进地开展教学，充分考虑了学生的实际情况，符合学生的身心发展规律。

此外，在开展阅读教学过程中，学生的听觉障碍有一定差别，需要差别教学，如听觉损失较轻的学生，可以要求高一些，如正确停顿、流畅朗读等;听觉损失严重的学生，教师要结合手语和口语，辅助学生理解，帮助学生获得直观感受，达成精准阅读目的。

3. 以生为本，因材施教。听障学生情况各不相同，他们在听觉能力、语言能力、知识储备等方面存在较大差异。教师要依据学生特点，因材施教，利用多种教学手段，让各层次学生都有提升的机会。教师要制订多层次教学目标，促进学生的全面发展。例如，在教学《唐雎不辱使命》时，可依据教学整体目标设置分层目标，即A层学生在文章中找出与描述性格有关的词或者句;B层学生利用文章语句精准概括文章内容，并正确回答教师问题;C层学生运用自己的语言回答问题，结合文言文内容深入阅读，围绕文章分析唐雎和秦王的特点。在布置课外作业时也可使用分层手段，如文章讲解结束后要求学生表达感受、进行细节赏析，帮助听障学生扩展课外知识、提升学习能力。对于学习能力较弱的学生，教师要进行个别辅导，或使用面批的方法帮助学生分析错误并引导其主动改正。

4. 家校合力，创建氛围。家长要重视学生阅读能力的培养，以身作则，为其营造良好的学习氛围，让学生喜欢阅读。首先，家长要转变观念，不要过分关注成绩，要培养学生形成良好的阅读习惯，支持学生课外阅读，激发其学习兴趣。其次，要主动为学生购买课外读物，提供优质阅读材料。最后，与学生共同阅读，在阅读之余互相交流对文章的理解与感受，开阔听障学生眼界，提升其阅读能力。

调查发现，大部分听障学生阅读兴趣不高，因此，学校要为学生营造良好的阅读氛围。学校要建设阅读室，鼓励学生利用课余时间阅读;要定期举办阅读活动，利用读书日与读书月开展丰富多彩的读书活动，督促学生多读书、读好书;要为听障学生提供充足的阅读时间，通过设置阅读课程等方式保证学生每周的阅读时间，加强阅读训练。

参考文献：

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[2] 陈曦.听障学生与普通学生汉语口语叙事能力的发展特点及比较[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

[3] 向琦艳.知识可视化对初中聋生信息加工能力培养研究[D].成都：四川师范大学，2017.

责任编辑 袁静琴