探讨翻转课堂在高中电磁学教学中的应用
2018-12-27李昌
李 昌
(江苏省沭阳县怀文中学 223600)
电磁学是高中物理的重要知识点,是高考的必考内容,如何采取有效的教学模式,提高该部分知识教学效果,使学生全面、深入理解电磁学知识,是当前任课教师关注的重点.翻转课堂是一种不同于传统教学模式的新模式,教师可结合物理学科特点及电磁学教学内容,加以应用,提高电磁学教学质量与效率.
一、提供课前学习素材
课前学习是翻转课堂的重要环节,为提高学生课前学习质量,加深学生对电磁学知识的正确理解,教师应为学生提供丰富的学习素材.
一方面,制作教学短视频.众所周知,高中电磁学知识点较多,包括静电场、磁场、恒定电场等,涉及较多概念.部分概念较为抽象,学生理解难度较大,为辅助学生课前更好的学习,正确理解电磁学相关概念,教师应利用专业软件录制短视频,彻底将某个知识点讲透彻.为提高学生的学习积极性,制作短视频时应注意:其一,为防止学生走神,制作视频时间不宜过长,控制在几分钟左右.其二,短视频结尾,提出相关问题,要求学生思考,以检验学生的学习效果.另一方面,提供相关教学素材.教师可将电磁学教学设计文件及教学PPT文件,打包上传至班级QQ群中,要求学生下载观看,更好的指引学生学习.
例如,为使学生正确理解电场线、场强、电势差之间的关系,教师在短视频中要求学生牢记以下内容:(1)电场线从正电荷或无穷远处发出,到负电荷或无穷远处结束.(2)电场线越密,场强越大,粒子受到的电场力越大;(3)非匀强电场中场强越大,电势差越大.在视频结尾,教师给出以下题目,要求学生思考解答:
如图实线为某电场的电场线,MN过点O且和电场线垂直,P、Q为两个相同的带负电的粒子,分别从A、B两点以相同的初速度,以垂直于MN的方向运动,且均从MN左侧经过O点.在A、B两点,记两粒子的加速度、电势能分别为a1、a2,EP1,EP2,过O点的速度记为v1,v2,到达O点的时间分别为t1、t2,不计粒子重力,则下列关系正确的是( ).
A.a1
二、做好学生学习评估
翻转课堂上教师可通过统计学生上述题目的解题正确率,对学生的自主学习情况进行评估,了解学生是否正确理解电场线、场强、电势差等知识.课堂上教师给与学生充足的思考时间,而后要求统计、分析正确率,如表所示:
回答分类错误不全面正确百分比21(42.0%)12(24.0%)17(34.0%)
结果发现针对上述题目中,共有21位学生回答错误,12位学生漏选,17位学生回答正确,所占比例分别为42.0%、24.0%、34.0%.从数据中可知,学生自主学习取得较好效果.研究得知,21位学生之所以选出错误结果,一方面,部分学生自主学习不认真,分析题目时粗心大意.另一方面,部分学生理解能力较差,对电场线、场强、电势差理解不深入,仅仅死记硬背教材中的概念,不会灵活应用而错选.12位学生对所学知识虽有所理解,但应用不够熟练,部分知识点模棱两可,导致漏选.17位学生通过自学,对电场线、电场强度、电势差,理解较为深入,并可根据所学正确分析一些问题.
采用翻转课堂实施电磁学知识教学时,教师通过评估学生回答问题的情况,可及时发现学生学习的薄弱点,在课堂上有针对性的教学,提高课堂时间利用率及学生学习效率.
三、注重与学生积极互动
在对学生自主学习情况全面掌握的基础上,教师可通过与学生互动,给学生以引导,帮助学生走出理解上的误区.
针对上述题目,课堂上教师要求学生回顾所学,提问学生如何通过电场线判断电场强度.部分学生会回答,电场线越密,电场强度越大.在此基础上,教师引导学生回到题目中,要求学生观察A、B两点电场线密疏情况,显然A点电场线较B点密,因此,A点场强大,粒子受到的电场力大,对应的加速度也应较大,不难得出A项错误.教师提问学生等势面和电场线疏密间的关系,根据所学学生便可回答出:电场线越密,等势面间距越小.题目中A点电势较B点高,又因为P、Q为负粒子,因此,EP1
课堂上教师通过与学生互动,不仅拉近了师生间的距离,而且课堂气氛非常活跃,学生回答问题的积极性较高,总的来看,达到了预期的教学效果.
应用翻转课堂实施高中电磁学教学时,为获得预期的教学效果,教师应注意以下问题:其一,做好充分的准备,针对某个知识点制作教学短视频,知识点讲解透彻,视频时间控制得当.其二,根据学生回答预留问题的情况,对学生的自主学习效果进行评估,找到学生学习中的不足,有针对性的安排课堂教学工作.其三,在课堂上与学生积极互动,及时解答学生疑惑,通过提问引导学生对所学知识有个更深层次的理解,使学生做到灵活应用.