高中化学集体备课效益提升机制研究

2018-12-27王吉飞

数理化解题研究 2018年36期

王吉飞

(云南省会泽县实验高级中学 654200)

现阶段，众多中小学为了践行新课程改革的要求纷纷推行集体备课.相比于传统的个人备课，集体备课的方式解决了单个教师思维局限的问题，增强了教师间的互动交流，实现了意见交换、互动交流的备课模式，实现教师集体的共同提升.当然，如何最大化提升集体备课的效益值得一线教育工作者与管理者思考.笔者结合一线教学实践经验阐述了对集体备课精神内涵的解读，以人教版“原电池”的教学为例展开效益提升研究.

一、内涵解读

集体备课可以有效提升教师的专业素养，特别是对青年教师群体业务能力的锻炼.集体备课的主要目的就是发挥教研组全体教师的集体智慧，老教师提供经验方法，年轻教师贡献教学新思路，共同优化教学设计，提高教学质量.与此同时，集体备课可以为教师提供交流的平台，便于课程教学策略与改革方案的实施.

二、要求及误区

新课程改革对学生提出了新的要求，要求学生改变学习模式，强化小组合作学习.在这样的背景下，教师群体也需要加强彼此之间的联系，形成研讨的氛围.作为教师合作研究与讨论的一种有效途径，集体备课能够加强教师的团队合作精神，做到取长补短.在教育改革不断深入的前提下，仅凭单个教师的能力与经验所取得的教学成果极为有限，耗费的时间也更多，在遇到教学问题时很难解决.只有落实好集体备课工作，发挥集体的智慧，才能提高教学效果.正是因为这个原因，集体备课的方式受到广泛的应用，是学校教研活动的重要组成部分.尽管如此，许多教师对集体备课制度的认识还不充分，在实践过程中存在以下两种误解：

1.集体备课就是教案汇总

部分教师认为的集体备课就是将各个章节的备课任务分发给不同的教师，由不同的教师负责不同部分教案的撰写，最后将所有老师的教案进行汇总，交由备课组组长整理成册.这种“分包式”的备课方式虽然提高了备课效率，减轻了教师集体商议的负担，但并不是所提倡的“集体备课”.

2.集体备课就是资料整理

为了丰富教学资源，光靠教材上的案例内容无法满足教学需要.部分备课组为了提升集体备课的速度，减轻教师的教学负担，会在备课组长的引导下借助网络资源来弥补教材的局限性，常见的做法就是下载教育网站上与新教材相匹配的教学案例，筛选组合后形成“集体备课”的成果.这种备课方式一定程度上可以丰富教学内容，但是却忽视了学生的实际需求以及学习现状，不利于学生的系统提升.

三、集体备课效益提升策略分析

1.备课前精心组织，明确教学计划

(1)梳理知识内容，明确教学重难点

在上课之前，教师要制定合理的教学计划，结合教材内容解读教学目标，最好是提前一周就制定好教学方案.在集体备课之前，备课组长要规定教师个人准备的内容.

原电池是电化学部分的主要内容之一，是高中化学的重点，也是高考的难点，因此在这一部分的备课过程中，教师要明确教学的核心内容，理清楚章节安排与设置，有重点地编排教学内容，引导学生掌握好这一部分的内容.初步可设定如下两个目标：①掌握原电池概念；②通过对化学能向电能转化过程的学习，养成科学探究的思维能力.

在备课阶段，教师自己就要明确这一部分内容的重点与难点在哪里，只有这样才能在教学阶段做到有的放矢，更好地引导学生展开学习.经过备课组全体教师的商议，原电池的工作原理及构成条件是学生最有可能存在困难的知识点.

2.拟定教学情境

教学情境是学生学习的隐性环境，生活中处处有化学，创设学生熟悉的教学情景，学生的学习热情会大大提升.在实施过程中，教师可以借助生活现象、社会事件、学生的生活经验等.

在正式教学之前，教师可以通过一定的案例来引入知识内容，将学生的注意力集中到课堂上来.比如，以日本福岛核电站泄漏事件引导学生探讨所熟知的几种发电方式，在讨论过程中教师可以补充讲解直流电与交流电的差异性.

在我国，很多地区仍然采用火力发电，其原理如下：

与风力发电、潮汐能发电等方式相比，火力发电过程伴随有更加复杂的能量转化，使得能源利用率低且污染严重.在这样的背景下，教师就可以提出这样一个问题：怎样才能简化能量转化环节，将化学能直接转化成为电能呢？结合之前的学习内容可以知道，通过氧化还原反应过程，化学能可以直接转化成为电能，这样的只是引入方式能让学生产生更多的思考与共鸣，对知识的理解也更加深刻.