论新课标下视障音乐分阶段教育的实践

刘梦羽

摘 要：新课标关注学生的个体成长，以学生为主体进行教育活动，因材施教填补学生的认知空缺，使得知识的解读更加契合学生的认知层次，促使学生阶梯性的进步。针对视障音乐的教学，教师应开拓层次化的空间，以分阶段的教学模式，构建视障音乐解说的新型知识结构，促使学生逐步的理解音乐内涵，综合性的掌握音乐知识，强化音乐的素养。

关键词：新课标 视障音乐 分阶段教育 实践

视障音乐教育中，学生有着先天性的学习劣势，教师应善于发现学生的优点，扬长避短的夯实学生的音乐基础，帮助学生建立音乐的求知信心，通过音乐的多维信息导入，吸引学生的音乐互动兴趣，调动学生音乐的参与热情，排除视障音乐的学习阻碍，在分阶段的教学中获得循序渐进的音乐能力提高。

一、论新课标下视障音乐分阶段教育计划

一阶段：乐理知识讲解

视障音乐教学并不直接的基础音乐的关键点解读，而是铺垫基础的知识，让学生理解乐理，对乐理有初步的感知能力，期间教师应多进行提问，鼓励学生提出自己的质疑，以便更加清晰化的解说乐理，顺应学生的理解能力去进行乐理的分析，强化学生的理解，为后续音乐的音调、音色、音域等分辨打好基础。

二阶段：盲人音乐名家故事分享

学生在接触乐理后难免感到学习上的困难，这时候教师应在二阶段帮助学生建立信心，为他们提供上进的动力，例如讲述阿炳的《二泉映月》创作故事，以视障音乐名家的案例激发学生的学习热情，也改变他们被动的求知心态。

三阶段：旋律与节奏的学习

在做好前期的铺陈后，学生就进入了音乐学习的主体环节，针对典型视障音乐的内容欣赏，感受旋律营造出的意境，品味节奏变化的规律，结合听后的音乐自知感受，逐步深化的探索音乐内涵，理解音乐家想要表达的情感。

四阶段：声乐基础学习

声乐的学习中，学生的兴趣被充分的调动，他们的互动主体能力得到发挥，此时教师应注意多让学生表现，示范后不仅鼓励学生模仿，还鼓励学生去创新，通过一些简单的曲目导入，通俗易懂的展示声乐内容，学生和进行合作，完成一个初阶的作品，教师应从旁协助，帮助学生消除对声乐的困惑，排除合作的阻碍，合作能够顺利进行，学生的信心倍增。

五阶段：器乐基础学习

初步接触到器乐时，学生很自然的感到新奇有趣，他们会主动去分辨各种器乐的音色，由于不得法门，随意的一通吹奏后，就很期待教师的讲解，希望教师说一些窍门，来快速的掌握器乐，这时候教师不宜导入语太多，直接的进入技巧的说明上，学生会听的比较认真，这时候学生也会器乐有了自己的喜好，教师可让学生自主选择进行演奏，并布置任务鼓励学生在某阶段的学习后进行表演，学生的器乐基础也通过他们课上课下的自己演练得到巩固，教师可带来一些简便的器乐，这样学生在课后也能够随时随地的进行操作，器乐的感知力、操控力提高的很快。

六阶段：名家名作解析

前期学生已经对音乐的各种基础问题得到理解，那么就应在第六阶段深化的进行名家作品的品析，也借助名家的作品感悟，激发学生的创新意识，为了让学生更好的理解名家佳作，教师应多搜集一些素材，如曹玺原创的《流星》、《草戒指》，以及重新编曲、翻唱的《那些花儿》等，教师搜集其编创、改编的背景故事，体现出曹玺的个人风格，也利用音乐做到思想启蒙，启迪学生通过音乐寻找心中的光明，让音乐成为学生的心理依赖。

七阶段：对于音乐职业规划知识的讲解

音乐的阶段性学习后，学生的基础落实，音乐的感知能力增强，期间学生借助音乐心态也变得更好，他们不在悲伤于自己的视觉障碍，而是在音乐中找到了自我，体验到生存与生活的喜悦。这时候恰到时机的帮助学生建立音乐的求知就业计划，既要不断的去学习音乐，又要通过自己的所学展开就业指导，音乐不仅是艺术的熏陶，更是学生在社会上立足的依仗，使得音乐学有所用。

八阶段：音乐治疗知识的普及

音乐环绕在我们的耳边，通过乐曲的传播，给人以听觉的享受，心理的共鸣，人们在何种情绪下，都能够通过音乐来治愈，每个人音乐的喜好不同，他们的音乐治疗方式也有所差异，对于视障学生来说，音乐能够缓解学生的心理紧张与压力，教师要不断摸索辅助学生康复的音乐内容，帮助学生通过音乐进行视觉的矫正，这并不是空谈，有关的科学已经证明音乐具有一定的治愈效果，还需要教师多担一些责任，真切的爱着学生，让他们有重见光明的希望。

二、新课标下视障音乐分阶段教育的推行

（一）借用现代技术，激发视障生学习兴趣

没有兴趣，始终自暴自弃，视障音乐的教学又怎能顺利开展，教师应借助科技激发学生的兴趣。如教《郊外去》时，先通过多媒体的音频进行倾听，感受乐曲中体现的郊外风景，学生们仿若看到了蓝天白云，心中自有一片视觉天地，多媒体能够环绕或3D式播放音乐，学生感到自己就已经身处于郊外，音乐的动态化使得学生步入音乐的虚拟情境中，达到未见其人已闻其声的效果。

（二）发挥聽觉特长，提高视障生听觉能力

视觉的障碍学生通常听力较强，教师要善于利用这种优势，例如辨声游戏、听觉选择游戏等。通过训练更加针对性的提高学生的听觉，当学生在表演时，其他人能够及时的捕捉其中的错误点，相较于常人他们的这种能力更强，有利于激发学生的音乐感知潜能。

（三）利用触觉特长，提高视障生学习效率

触觉主要体现在乐器的教学中，教师可握住学生的手，帮助他们在拿不同的乐器时摆好手型，以正确的动作去摸索，练习时让学生明确各个关节所在，他们应怎样协调音乐的发生，展示音乐的强弱快慢。

结语

视障音乐教学，应结合新课标的要求，建立分层次的教学体系，强化学生的音乐综合素养。

参考文献

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