农村小学生口语交际指导案例设计与反思

李利

摘 要：受地区环境、家庭因素的限制，农村学生很难和外界之间进行接触。话少、羞涩、老实，成为农村学生普遍的代名词。作为培养学生视听、读写能力的第一渠道，小学语文必须注重提升孩子自身的口语交际能力。《语文课程标准》充分显示：“口语交际能力，应作为现代公民基本的能力，要引导学生认真地倾听、学会应对，让学生能够文明地开展人际交流。”作为人才培养基地的小学语文，更要增强学生自身的口语能力。然而，口语交际应当要考虑农村学生的基本实情。笔者将谈谈个人的几点浅见，旨在为同行提供参考。

关键词：农村小学生 口语交际 指导案例设计 反思

《语文课程标准》强调了小学教育的总目标：学生“掌握基本的口语交际能力，在不同的场合下懂得倾听、交流，能够文明地和他人进行交往，具备合作精神。”增强学生自身的口语能力，这是小学语文教学的第一要义。但是，教学活动中他们的交际能力相对偏低。农村地区的很多学校，“口语交际”经常陷入尴尬的局面，学生不愿意交际、脱离目标等。怎样扭转现有情况，促进“口语交际”，这是农村“口语交际”中的关键，也是难点。

一、农村小学生口语交际指导案例设计

（一）联系实际，寻找口语交际的源头

对口语交际来说，生活才是重要的源泉。教师需引导学生建立巧说的平台，提供情趣充足的语境。笔者结合地区实际，自行设计以“爱我家乡”为主题的口语交际活动：

系列一：《我爱美丽的家乡》，鼓励学生自行搜集自己家乡的美景，在组内自由地展示、讨论，培养他们对家乡的热情之情。

系列二：《家乡的特产》，鼓励学生自行搜集家乡有哪些特产，并选出喜欢的那种在组内开始讨论、评价，剩余学生技术补充，让学生更全面地了解家乡特产，为家乡自豪。

系列三：《请保护家乡的环境》，要求学生课前阅读相应的环境知识书报，小组调研家乡当地的环境污染状态，并认真记录下来。课堂上，鼓励学生对调查报告进行交流，阐述环境污染有何种危害，并探讨今后该怎样保护环境，给出所谓的“金点子”。如此，学生才能踊跃地加入社会实践，学会细心地观察，在课堂上才能勇敢开口、有话可说。

（二）创设情境，搭建交际平台

1.创设表演情境。为了活跃整个课堂，教师需鼓励学生勇敢地开口，利用即兴表演来提供相应的情境，搭建交际平台，相对来说更为直观。

如《问路》这堂口语课上，教师为学生设计了2种不同的表演情境。一是示范表演。上课之前，邀请几位同学对对话表演进行分配，课堂上向其他学生进行表演。这么做，除了能够调动学生的兴趣外，同时也能从示范的层面上向学生说明口语交际必须思考的问题：说话必须懂礼貌。二是小组模仿表演，让全体学生均能踊跃地参与纹路活动中来。有了这种愉悦的生活情境，很多学生也就会敢说、爱说，从而活跃了整个课堂氛围。

2.创设多媒体情境。很多低年级学生均充满了好奇心，他们的注意力不够集中，借助电教媒体来提供情境，相对来说要直观的多，也可以吸引学生自身的注意力。

如一年级下册《口语交际――春天来啦》这堂课，笔者先将春天里的很多美景设计成完整的多媒体课件。在课堂上，利用电教化教学来向学生进行展示，将他们带入“勃勃岸然的春天”，突出学生赞美、描述的愿望。在合适的时候，教师可以提出口语表达的要求，引导学生说出心中所想、心中所要。

3.创设表演情境。那些内容丰富、情节动人的课文，往往是学生感兴趣的东西。教师根据学生的该项特点，要学会利用课文，引导学生扮演各类角色，勇敢地表演和示范，让他们体会其中的乐趣。如《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文，整体来说比较风趣，情节也很紧凑。笔者便让学生在课堂上戴上头饰，扮演课文中的蚂蚁、蝈蝈。在气温很高的夏季，蝈蝈在路上碰见蚂蚁们勤劳地搬粮食，会如何做呢。这时候，学生可以自由地想象：蝈蝈会有什么样的心理活动？假设你是蝈蝈，会不会去嘲笑蚂蚁？反过来，蚂蚁听见有人嘲笑它，会怎样回答和应对？上述情境的设计，调动了台下学生说话的欲望。其中，有个小组学生表达：“小蚂蚁们，天气这么热，不去树荫下乘凉，再者忙着搬啥粮食呀，你们也太傻吧？”“蝈蝈，冬天就要到了，我们正在囤积粮食呢。必须提前做准备呀，不然冬天到了就真的来不及了，劝你你也快快回家准备去吧！”……如此，学生的口语能力也会慢慢地得到提高。

（三）关注课外，增强交际练习

生活才是口语交际的重要天地，同时也是表达的活水源泉。口语交际绝非停留于课堂上，也要走出课堂、校园，迈上真正的社会，注重人与人的交往。

组织主题鲜明、趣味十足的活动，可以让学生有计划地去观察，完成交际训练。通过和外界之间进行接触，学生的表达、交际能力也将有大幅地提升。以《口语交际——秋天到了》为例，笔者带领学生走出了封闭的教室，去外面寻找秋天。在美丽的情境里，学生不由自主地说道：“秋天真的来了，院子里的水果已经成熟，有大红苹果、大鸭梨！”“秋天近了，樹叶开始变黄，从树干上落了下来，像是蝴蝶在起舞。”美丽的大自然感染了这些学生，打开了他们的心智，他们将秋天里的景物描述的淋漓尽致、非常曼妙。

二、反思

口语交际课上，教师需抓住学生感兴趣，才会愿意开口的这种动机，适当用肯定、赞扬的方式保护孩子们的自尊心，引导他们向上。只要他们愿意说、勇敢说，教师就要认真地倾听，切勿打断他们的思路。对于学生每个微小的进步，要给予肯定，切勿挑剔他们“不规范”的毛病。就算真的有某个词没有说对，可以提醒他换个词试试。小学生第一次练习口语，表达上难免会语无伦次，老师要倍加地呵护。

结语

总而言之，口语交际课相当重要，切勿流于形式。每位教师都应该使出浑身解数，让学生感受到口语交际的乐趣，敢于、乐于进行口语交际，提高他们的口语表达能力。

参考文献

[1]李在贵.农村小学生英语口语教学现状分析[D].延边大学，2017.

[2]李国凤.农村小学生口语交际能力的有效评价研究[D].河北师范大学，2017.