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议如何提高小学数学复习课的有效性

2018-12-09陈亮

新课程·小学 2018年7期
关键词:练习复习课小学数学

陈亮

摘 要:复习课,小学数学教学中常见的一种课型,在小学数学教学中起着重要的作用,对学生理清知识脉络,建构知识体系,发展思维能力,是极为重要的。同时也能让教师弥补新课教学时的缺陷,进而反思自己的新课教学,提高教学水平。新课程改革也对教师上好复习课提出了更高的要求。

关键词:复习课;小学数学;练习

复习课不能让学生感到新课那样的“新鲜”,不能像新授课仔仔细细地讲一遍,也不能像练习课那样通过做题来提高,教學中只有采取合适的教学方法,才能达到预想的效果,从根本上提高学习水平,发挥复习课的作用。

一、传统复习课的弊端

数学复习课的目标在于巩固旧知,拓展知识面,进一步熟练数学技能。找准学生在知识和技能方面还存在的问题,通过进一步的查漏补缺,让学生熟练掌握相关知识和技能,让学生的各项思维能力得到锻炼和发展。但是传统的复习课长期以来存在着以下问题:一是只“温故”,而不“知新”,不能让学生在复习中得到发展。二是以大量的重复性练习作为知识巩固的主要方式。这样的复习课使学生感到枯燥无味,毫无学习兴趣可言。三是教师常常把背诵公式、定理,甚至是习题作为复习阶段主要形式,学生缺乏学习的主动性和积极性。四是对学过的内容不进行归纳整理,只是简单的罗列堆砌,使学生摸不着头绪,一片茫然。五是追求难度,忽视基础,盲目拔高……

二、新课程背景下如何上好复习课

1.更新观念,让学生成为学习的主人

新课程提倡建构学习,强调学生应当主动参与、探究、发现、交流、合作。在上复习课时,同样应让他们积极主动地去探索,在活动中实现突破、提高,展现自己的聪明才智,提高学习的兴趣,把课堂真正还给学生,让学生成为学习的主人。作为复习教学活动的引导者,教师不能因为复习课堂容量大,时间紧迫,而对课堂全盘包办,也不能成为教师个人表演解题技巧的舞台,要集中全体学生的智慧,集思广益,让学生的思维在碰撞中产生激情的火花,各种能力得到增长,存在的弱点不再隐藏,个人意志得到磨砺,要把复习课组织得生机盎然、趣味横生,让学生体会到学习数学的乐趣和魅力,要让学生由“要我学”转变为“我要学”。

2.目标明确,有的放矢

俗话说:“万物皆立,不可弃。”复习目标是我们复习课的纲领,我们整堂复习课的各个流程都要围绕复习目标来展开,都要为完成复习目标服务。一是要通盘考虑小学整个数学教材结构和知识体系。教师首先要对教材有一个整体性的把握,对复习内容精心安排,体现复习的层次性,抓住知识重点与难点,制订切实可行的复习目标,在教学在中要引导学生把相关知识进行整理、归纳和综合。这样才能明白知识的来龙去脉,才能对知识的整体性进行初步把握,构建知识体系,从而从不同方面来突破重点与难点知识。二是依据学生年龄段的发展特征,不同层次学生的学习基础,分层、分类别进行要求,让他们跳起来,能摘到桃子。

3.精讲多练,注重练习实效

数学复习课虽然不同于练习课,但也要通过适度的练习来巩固知识和技能。教师要精讲多练,要给学生提供展示的机会,教师要讲在关键处,学生要练在思维混淆处、练在易错处。训练应当逐步推进,逐渐加深,由易到难。

复习课的本质就决定了它与新授课不同,复习的内容学生都已经学习过了,相似的练习题也做过很多了。因此,学生往往感到乏善可陈,难以提起学习的兴趣。因此练习题的设计就显得尤为重要,如果练习设计缺乏新意,不能与学生生活实际紧密相连,就不能很好调动学生的学习热情,让他们对复习课失去兴趣,从而影响复习的效果。例如,在计算的复习练习中我们可以采用分组竞赛、定时计算、当医生找错误、找朋友等形式来丰富我们的课堂,提高学生的兴趣。

注重知识迁移,排除干扰,在复习时,学生经常容易受到相近知识之间的相互干扰,为此我们还需要增强对前后知识的对比与联系,掌握这些相近知识的相同点与不同点,要设计对比练习,加强练习的针对性,从练习中去区分相关知识,理解它们的实质。例如,复习表面积和体积知识在实际生活中的应用时,具体应用哪个知识解决问题,学生对这两个知识比较容易混淆,教师可以设计对比练习,让学生在对比中去理解构建知识体系。

4.总结方法,形成能力

复习课的根本目的不是让学生会做多少道题,也不是让学生把数学内容再学一遍,而是要让学生在复习的过程中掌握方法,提高能力。因此,复习课上教师要及时引导学生对复习方法进行归纳和总结,让他们数学的思维方法得到发展和提高。例如在复习行程问题相关应用题时,教给学生绘图的方法来加深理解;复习数的知识时教给学生画思维导图的方法等。通过这样的复习就能更好地达到复习目的,使数学复习课堂变得更有吸引力,让学生的数学能力得到提高,为以后进一步学习打下坚实的基础。

亲其师、信其道,学生爱学、乐学是进步的关键。复习课堂中我们要更多让学生去体验,注重课堂气氛的调节,所以我们要在新课程标准的指引下,汲取经验教训,改良复习课教学策略,提高复习课课堂效率,体现复习课教学价值。

参考文献:

[1]王永春.小学数学与数学思想方法[M].华东师范大学出版社,2014.

[2]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社,2000.

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