议如何提高小学数学复习课的有效性

陈亮

摘 要：复习课，小学数学教学中常见的一种课型，在小学数学教学中起着重要的作用，对学生理清知识脉络，建构知识体系，发展思维能力，是极为重要的。同时也能让教师弥补新课教学时的缺陷，进而反思自己的新课教学，提高教学水平。新课程改革也对教师上好复习课提出了更高的要求。

关键词：复习课；小学数学；练习

复习课不能让学生感到新课那样的“新鲜”，不能像新授课仔仔细细地讲一遍，也不能像练习课那样通过做题来提高，教學中只有采取合适的教学方法，才能达到预想的效果，从根本上提高学习水平，发挥复习课的作用。

一、传统复习课的弊端

数学复习课的目标在于巩固旧知，拓展知识面，进一步熟练数学技能。找准学生在知识和技能方面还存在的问题，通过进一步的查漏补缺，让学生熟练掌握相关知识和技能，让学生的各项思维能力得到锻炼和发展。但是传统的复习课长期以来存在着以下问题：一是只“温故”，而不“知新”，不能让学生在复习中得到发展。二是以大量的重复性练习作为知识巩固的主要方式。这样的复习课使学生感到枯燥无味，毫无学习兴趣可言。三是教师常常把背诵公式、定理，甚至是习题作为复习阶段主要形式，学生缺乏学习的主动性和积极性。四是对学过的内容不进行归纳整理，只是简单的罗列堆砌，使学生摸不着头绪，一片茫然。五是追求难度，忽视基础，盲目拔高……

二、新课程背景下如何上好复习课

1.更新观念，让学生成为学习的主人

新课程提倡建构学习，强调学生应当主动参与、探究、发现、交流、合作。在上复习课时，同样应让他们积极主动地去探索，在活动中实现突破、提高，展现自己的聪明才智，提高学习的兴趣，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人。作为复习教学活动的引导者，教师不能因为复习课堂容量大，时间紧迫，而对课堂全盘包办，也不能成为教师个人表演解题技巧的舞台，要集中全体学生的智慧，集思广益，让学生的思维在碰撞中产生激情的火花，各种能力得到增长，存在的弱点不再隐藏，个人意志得到磨砺，要把复习课组织得生机盎然、趣味横生，让学生体会到学习数学的乐趣和魅力，要让学生由“要我学”转变为“我要学”。

2.目标明确，有的放矢

俗话说：“万物皆立，不可弃。”复习目标是我们复习课的纲领，我们整堂复习课的各个流程都要围绕复习目标来展开，都要为完成复习目标服务。一是要通盘考虑小学整个数学教材结构和知识体系。教师首先要对教材有一个整体性的把握，对复习内容精心安排，体现复习的层次性，抓住知识重点与难点，制订切实可行的复习目标，在教学在中要引导学生把相关知识进行整理、归纳和综合。这样才能明白知识的来龙去脉，才能对知识的整体性进行初步把握，构建知识体系，从而从不同方面来突破重点与难点知识。二是依据学生年龄段的发展特征，不同层次学生的学习基础，分层、分类别进行要求，让他们跳起来，能摘到桃子。

3.精讲多练，注重练习实效

数学复习课虽然不同于练习课，但也要通过适度的练习来巩固知识和技能。教师要精讲多练，要给学生提供展示的机会，教师要讲在关键处，学生要练在思维混淆处、练在易错处。训练应当逐步推进，逐渐加深，由易到难。

复习课的本质就决定了它与新授课不同，复习的内容学生都已经学习过了，相似的练习题也做过很多了。因此，学生往往感到乏善可陈，难以提起学习的兴趣。因此练习题的设计就显得尤为重要，如果练习设计缺乏新意，不能与学生生活实际紧密相连，就不能很好调动学生的学习热情，让他们对复习课失去兴趣，从而影响复习的效果。例如，在计算的复习练习中我们可以采用分组竞赛、定时计算、当医生找错误、找朋友等形式来丰富我们的课堂，提高学生的兴趣。

注重知识迁移，排除干扰，在复习时，学生经常容易受到相近知识之间的相互干扰，为此我们还需要增强对前后知识的对比与联系，掌握这些相近知识的相同点与不同点，要设计对比练习，加强练习的针对性，从练习中去区分相关知识，理解它们的实质。例如，复习表面积和体积知识在实际生活中的应用时，具体应用哪个知识解决问题，学生对这两个知识比较容易混淆，教师可以设计对比练习，让学生在对比中去理解构建知识体系。

4.总结方法，形成能力

复习课的根本目的不是让学生会做多少道题，也不是让学生把数学内容再学一遍，而是要让学生在复习的过程中掌握方法，提高能力。因此，复习课上教师要及时引导学生对复习方法进行归纳和总结，让他们数学的思维方法得到发展和提高。例如在复习行程问题相关应用题时，教给学生绘图的方法来加深理解；复习数的知识时教给学生画思维导图的方法等。通过这样的复习就能更好地达到复习目的，使数学复习课堂变得更有吸引力，让学生的数学能力得到提高，为以后进一步学习打下坚实的基础。

亲其师、信其道，学生爱学、乐学是进步的关键。复习课堂中我们要更多让学生去体验，注重课堂气氛的调节，所以我们要在新课程标准的指引下，汲取经验教训，改良复习课教学策略，提高复习课课堂效率，体现复习课教学价值。

参考文献：

[1]王永春.小学数学与数学思想方法[M].华东师范大学出版社，2014.

[2]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000.