让“羊”爱上“狼”,让“狼”融入“羊”
2018-12-09袁瑶金艺兰
袁瑶 金艺兰
摘 要:班级里常常会出现一两个大家都排斥的特殊孩子,这些孩子学习差、习惯差、交往能力差。教师可以从三方面入手:耐心帮助创平台,合作活动给机会,以退为进促交往。改善其同伴关系,促进其品德发展。
关键词:问题;合作;小学阶段
一、问题的提出
当过班主任的都知道,在班级里常常会出现一两个大家都排斥的特殊孩子,首先这些孩子学业成绩明显落后于大家,而且不太守纪,也不合群,自卑中又透露着极端的自尊。这样的孩子经常让老师头疼,家长焦虑,同学厌恶。如果这个孩子行动、语言方面再弱一些,那更是会受到大家的冷落。很多时候老师尽管了解,但苦于一时也无法改变现状而默认,因此这些学业不良儿童的童年是不快乐的,甚至在心理上会留下一道深深的“疤”。打个时髦的比方,这样的孩子就像是灰太狼,一直想往羊群里钻,但其他同学尽管性格各异,像喜羊羊、美羊羊、沸羊羊……但是却出奇地统一排斥“灰太狼”,其实“灰太郎”只是外表骇人,他有点小聪明还自有特长。怎样让这些“羊”先接受“狼”,从而渐渐地爱上“狼”呢?
二、问题的分析
先分析一下小“狼”身上的问题:
1.学业水平差
各个任课老师眼中的后进生人选往往惊人的雷同,大都没有养成良好的学习习惯。班里的小A就是这样的孩子,才一年级,数学就经常不及格,语文和英语成绩也很不稳定。他上课时常注意力不集中,作业也不能按时完成。
2.习惯不良
这里的习惯不光是学习习惯,还有生活习惯,比如拖拉、说大话、爱占小便宜等。这些不良的习惯在方方面面影响着他们,导致他们平时的表现得不到同学们的认可。我曾经教过的小B特别爱在同学面前吹嘘,帮同学买东西还要收“跑路费”,时间长了,连同桌都厌弃他,班级里没人愿意和他坐一起。
3.人际关系不和谐
以前班里的小C成绩垫底,而且口齿不清,就常常遭到周围男生的围攻,一次他急了眼,拎起一把伞就挥舞起来。
三、问题的解决
可见学习差、习惯差、交往能力差这三差相互作用,形成恶性循环。班主任也常常把这样的“三差”生定位为特殊学生。要帮助这样的学生,我发现至少有三招是切实可行的。
1.耐心帮助创平台
在长时间的被边缘化以后,小“狼”多少会有些脆弱和敏感,如果作为强势一方的教师凭着一腔冲动的爱心,妄图一下子来感化他,帮助他,往往会事倍功半。此時,教师不妨利用一下手里的小小“特权”,给小“狼”创造一个成功的机会,然后再慢慢引导他,就能事半功倍了。因为第一他有了信心,第二他愿意信任老师了。
2.合作活动给机会
小学阶段,同伴起到的榜样作用会比老师更容易让小“狼”认同。在平时的班级活动、品德教学中有很多小组合作的机会,学生易在做中学、活动中学、探究中学、体验中学。这时候,小“狼”常会被“羊”们排斥在外,作为班主任,此时可以设个“局”。比如合作完成一盆“沙拉”的活动,班级里分成几大组,事先教师可让小“狼”多准备一些丰富的材料,使他所在组的成员不再像以前一样排斥他,给他融入同伴的机会。同伴关系得到了改善,“灰太狼”温顺了,“羊”儿们自然也能接受了。
3.以退为进促交往
人性中有一个特质,就是习惯去照顾比自己更弱小的。利用这一点,老师可以适当向学生示弱。学业不良的孩子一直处于被帮助的位置,有机会可以帮助老师,一定非常乐意。如果是“灰太郎”,就聊聊模型、游戏,如果是“红太郎”,就谈谈小动物、洋娃娃。
综上所述,班级里的小“狼”是特殊的,是亟待帮助的群体,只有深入观察,才能对症下药;耐心引导,才能解决问题;期待赞赏,方能激发自信。一段时间以后,相信学业不良儿童会渐渐地融入同伴,在品行习惯等各方面获得发展。
参考文献:
[1]张昌勋.陶行知师德观的主要内涵及其当代价值[J].长江大学学报(社会科学版),2010(6):90-92,102.
[2]王颖玮,张迪平.生活教育与素质教育[J].文学教育(上),2010(3):32-33.