依托文本练笔 提高学生写作能力

刘成

摘 要：作文不仅困扰着学生，还深深困扰着广大语文教师。广大语文教师都在绞尽脑汁、各显神通地努力提高学生的写作水平。但是要想提高学生的写作水平，仅仅依靠习作指导课上讲授一些作文技巧、传授一些作文方法肯定是达不到预期的。如果能在平常课上通过阅读教学的指导，依托文本练笔的训练，让学生理解教材中的写作技巧，进而迁移、运用、内化，这样学生的阅读能力自然得到提升，学生的写作水平自然得到提高。

关键词：写作；技巧；教学

时常听到教师对学生念叨：得“文”者得天下！这里的“文”就是指作文。由此不难看出作文的重要性，也反映出作文在教师心目中的地位。但事实上作文也成了一些教师的梦魇。因为作文不仅困扰着学生，还深深困扰着广大语文教师！广大语文教师都在绞尽脑汁、各显神通地努力提高学生的写作水平。但是要想提高学生的写作水平，仅仅依靠习作指导课上讲授一些作文技巧、传授一些作文方法肯定是达不到预期的。如果能在平常课上通过阅读教学的指导，依托文本练笔的训练，让学生理解教材中的写作技巧，进而迁移、运用、内化，这样学生的阅读能力自然得到提升，学生的写作水平自然得到提高。

一、教学中灵活运用仿写

任何学习讲究的是先入阁后出阁，学生作文亦是如此。仿写是小学生作文学习中“入阁”的捷径和敲门砖。我們平常学习的课文都堪称典范，文章在结构、写作方法、遣词造句、立意等方面都有可圈可点之处。教学时，我们不仅要走进文本去挖掘，还要深入文本去对话，更要依托文本去模仿、迁移，在“润物细无声”中，学生就容易掌握基本的写作方法和布局谋篇的技巧。

（一）模仿精美语段

课本中“美文”很多，教师就要有的放矢地选择一些“美段”，既要引领学生走进文本、品味推敲，还要抓住训练点，进行仿写。这个训练点必须有特点、有规律，学生容易接受，模仿的形式可以多样化，也可以融入合理的创造，日积月累，学生写作能力自然会提高。如在教学《庐山的云雾》一文时，让学生仿写总分写法，可指导学生用上“春天的校园可真美啊”为开头，完成片段作文。

（二）模仿精彩篇章

对于学习我们不可做“井底之蛙”，对于模仿我们也不能局限于语段，还要着眼于整篇文章，这样的课文必须特点鲜明，材料的取舍、结构的安排、写作顺序都可作为训练点，都可进行练笔训练。

二、“空白”处引导想象

每一篇课文都隐藏着“空白”，这样的“空白”激发了学生的阅读兴趣，同时这样的故意等待读者去发现去挖掘，就给读者留下了想象和再创造的空间。因此，作为语文教师可以利用好这些空白点，引导学生再创造，让学生在生活经验的基础上填补空白，让这样的“空白”有血有肉、富有生命。

（一）续写结尾

有的文章写至高潮时，便急锋收笔，让读者对结局的期待只有转换为自己的想象！这样的想象往往基于自己对文本的理解，伴有自己的情感，伴有自己的人生观、价值观。教学中，我们可以让学生以课文的结尾作为续写的开头，紧扣文本，联系自己的生活经验，续编故事。如在教学《牛郎织女》时，我安排了这样的练笔：“想象一下，鹊桥相会牛郎和织女会说些什么呢？”学生感到很新奇，想象丰富而且奇特，情节合理，语言生动。

（二）填补空白

在日常教学中我们会发现一些课文中有些内容作者仅用寥寥数语甚至省略号带过，比如《三顾茅庐》中“一顾”“二顾”，《给家乡孩子的一封信》中的来信内容，《开天辟地》中盘古临死的时候身躯其他部分的变化等等，教师要善于抓住“空白”，引导学生大胆合理的想象，进行扩展练笔。

（三）解说插图

小学语文课文中几乎每一篇文章都配有插图，这些插图直观形象，是对文本进行补充、诠释，更是文本练笔的一个很好的抓手。既可培养学生的观察能力，还可考查学生对文本的理解能力。例如古诗《小儿垂钓》的插图，小儿坐在池塘边的草地上静静地钓鱼，后面来了位过路人……我让学生观察后写一写，学生更能理解小儿的可爱。

三、课文内容深化

每一篇文章都有独特的立意。如在阅读教学中我们试着变换叙述的角度，这样随着条件变化，叙述语言自然发生变化。

（一）变换人称

如教学《把我的心脏带回祖国》时，我创设了这样的训练情境：“既然是送别，就应是双方的，但课文只写了老师埃斯内尔说的话，此时，肖邦会说什么呢？如果你是肖邦的同学，听了老师埃斯内尔的话，你会说些什么呢？现在教师把你们分为三组，各组分别以肖邦、埃斯内尔、同学的身份，写一段向肖邦告别的话。”这样的练笔设计，拉近了学生与作者的距离，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的表达欲望，提高了学生的写作能力。

（二）改写古诗词

古诗词，语言精练，用词巧妙；富有节奏，朗朗上口……从小学生就在不断地积累优美诗文，在积累中感受语言美、品味意境美、欣赏画面美、体会祖国文化美……趁热打铁，我让学生展开想象的翅膀，对古诗词进行改写。如学习完辛弃疾的《清平乐 村居》后，我要求学生想象词中描绘的画面，把《清平乐 村居》改写成一个小故事，学生兴趣盎然，一个个都开动脑筋编自己喜欢的故事情节。这些文字虽显稚嫩，甚至都是大白话，但都是学生的生活语言、内心声音。

总之，要想提高学生的写作能力，教师就要用心选择、精心设计，引导学生走进课本，还要走出文本；引导学生“入阁”，还要带领学生“出阁”。让学生有话可说、有文可写、有法可循，在成功中感受习作的快乐。