读写结合，同步提升

黄国松

摘 要：读写结合是小学语文教学的主要方式之一。读写结合教学能够同步提升学生的写作水平与阅读能力。在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“立足熟读精思，‘五脏俱全缩写；把握文章主旨，‘原汁原味扩写以及聚焦文本线索，‘驰思遐想续写”等方面浅显论述小学高年级语文读写结合的一些教学策略。

关键词：小学高年级语文；读写结合；教学策略

叶圣陶先生曾说过：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”这句话道出了阅读与写作之间密不可分的关系。写作水平的提升离不开富有成效的阅读，阅读能力的提高离不开坚持不懈的写作。

基于阅读与写作之间密不可分的关系，小学语文教师要将阅读教学和写作教学有机地结合起来，即读写结合。唯有通过读写结合，才能使学生的阅读能力与写作水平同步提升。读写结合的方式是多种多样的，有缩写、扩写、续写以及仿写等。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身多年从事小学高年级语文教学的实际，浅显论述小学高年级语文读写结合的一些有效策略。

一、立足熟读精思，“五脏俱全”缩写

何谓“五脏俱全”缩写？正如麻雀虽小，五脏俱全一样，缩写应该努力做到“五脏俱全”。也就是说，教师在指导学生缩写的时候，一定要让学生抓住句子、文本的主干，切不可断章取义。

毋庸置疑，学生要想能够“五脏俱全”地对句子或文本等进行缩写，首先必须要对句子或文本的内容熟读精思。如果学生对于句子或文本的内容理解得不够透彻，那么，学生就绝对不可能对句子或文本进行“五脏俱全”地缩写。

因此，在小学高年级语文读写结合教学过程中，教师一定要指导学生对句子或文本进行熟读精思，进而实现“五脏俱全”地缩写。

《山中访友》是人教版小学六年级语文上册中的一篇课文。在学习这篇课文的时候，笔者首先引领学生对课文内容进行熟读精思。通过熟读精思，学生对文章内容有了全面的了解，即作者怀着喜悦的心情，走进山林，探访山中众朋友，并与众朋友互诉心声的一段情景。然后，在熟读精思的基础上，教师指导学生对这篇文章进行了缩写。最后，学生写就的文章俨然就是这篇文章的一个微缩版，基本内容一样不少。

以“五脏俱全”地缩写为契机，教师能够引领学生将阅读与写作巧妙地结合起来，进而提升读写结合的效率。

二、把握文章主旨，“原汁原味”扩写

扩写是读写结合的一种基本方式。扩写，顾名思义，就是对原来文本的扩充、扩展、扩大等。当然，扩写必须要以原有文本为参考。如果脱离了原有文本，学生扩写出的内容就会与原有文本的内涵显得格格不入。

基于此，在小学高年级语文读写结合教学过程中，教师先要紧紧围绕课堂教学目标，借助各种课堂教学活动，指引学生把握文本的主旨。当学生把握了文本的主旨之后，学生就可以结合文本的主旨进行“原汁原味”地扩写了。而学生“原汁原味”扩写的过程就是小学语文读写结合的一种方式。

还以《山中访友》这篇课文为例。文章第三自然段描写的是作者在山中遇到的第一位好朋友“古桥”。在教师的巧引妙导中，学生对于这一段文本的主旨有了比较透彻的把握。在此基础上，教师让学生对这部分内容进行了扩写。某学生的扩写内容如下：“你是一位历经沧桑的长者，在这涧中见证了几百年的历史吧？……”

立足“原汁原味”地扩写，教师不仅让学生准确把握了文章的主旨大意，还让学生显著提升了自己的写作水平。

三、聚焦文本线索，“驰思遐想”续写

越是一些优美的文章，让人读完之后越会有一种意犹未尽的感觉。或者说，越是一些优美的文章，让人读完之后都会产生无限遐想。而作为教师恰恰可以抓住学生无限遐想这一时机，引领学生情不自禁地对文章内容进行续写。如此这般，阅读与写作自然也就被巧妙地结合到了一起。

鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要在引领学生条理清晰地梳理文本线索的基础上，依托学生对文本内容的驰思遐想，有的放矢地指导学生对文本内容进行续写。

《山中访友》是一篇意境优美的文章，学生在读完这篇文章之后，他们自然产生了无限遐想。于是，笔者就以学生的无限遐想为切入点，让学生循着课文的线索，续写了这篇文章的内容。某学生的续写内容中又将山中老朋友的队伍壮大，增加了“野兔、山洞以及蹊径等”。

在教师的指引下，学生聚焦文本线索，踏着自己驰思遐想的阶梯，一步步展开了文本续写。这样一来，学生的阅读能力与写作水平就会得到同步提升。

毫無疑问，小学语文读写结合的方式远不止这些，教师还可以通过指导学生以理解词语为契机，学会遣词造句；教师也可以让学生以仿写句段篇为契机，加深学生对文本中句段篇的透彻理解等。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师要在紧紧围绕文本内容的基础上，通过指导学生缩写、扩写、续写以及仿写等将阅读与写作教学巧妙地结合起来，让学生在阅读中提升写作水平，在写作中提高阅读能力。简言之，小学语文教师在课堂教学中要努力做到读写结合，进而实现同步提升。

参考文献：

[1]王军.小学高年级语文读写结合的有效教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（31）：248-249.

[2]魏月凤.浅析小学高年级语文教学中的读写结合策略[J].新课程（小学），2015（2）：117.