积极心理学在中职体校班级管理中的运用

杨焜

摘 要：班级管理是学校管理中的重要组成部分，不仅关系到教学效果，而且对学生积极性的发挥具有重要影响。本文通过对体育学校学生特征分析以及对理想中好班主任的问卷调查，运用积极心理学的思想对班级管理进行分析探讨，对解决体育学校班级管理工作难题有一定的借鉴意义。

关键词：体育学校；班级管理；积极心理学

一、前言

（一）积极心理学简介。“积极心理学”是美国著名心理学家塞林格曼在20世纪末提出的，从积极的维度出发，主要研究人的发展潜力和美德。积极心理学重视人自身积极因素的研究，如对普通人怎么在良好的条件下更好地发展、生活，人的潜能怎样可以充分发挥等进行研究（付国秋，2007）。它强调教育的主要目的是在教育教学过程中对学生积极品质的发掘和培养。当前积极心理学的研究主要集中在三个方面：积极的情绪和体验、积极的个性特质、公民的美德和使个体成为有责任感、正义、有礼貌、宽容和职业道德的社会组织，如健康的家庭，有效能的学校等（王笑，2009）。

（二）体校学生的特征。体校是一所特殊的学校，学生具有双重身份，既是在校学生也是后备运动员，学校的两大任务就是文化课学习和专项运动训练。经过学校专项运动的训练，学生的生理素质得到了快速发展，但心理的发展相对落后，还处在发展过程中。所以这一群体具有独特的特点，邹为民（2011）和诸琛（2010）的研究发现大多体校学生具有盲目的体育精神，自理和动手能力较强，侠肝义胆、性格外向易冲动，自我约束能力较弱且普遍厌学等特征。

二、方法

（一）研究对象。选取宁夏体育运动学校三个年级7个班学生共140名，每个班级随机选取20人。共发放调查问卷140份，回收后剔除15份无效问卷，剩余125份有效问卷。其中男生72人，女生53人。

（二）研究方法。采用自编调查问卷《我理想中的好班主任调查问卷》。问卷总计16道题目，为封闭式调查问卷，所有问题都是单选。另外，对个别学生运用访谈法获得相关信息。

（三）统计。采用Excel2003和SPSS21.0统计软件进行统计分析。

三、结果

（一）班主任选择方面。从统计结果中看到，72.8%的学生认为青年教师合适担任班主任。这与学生认为青年教师更容易沟通有关，同时显示学生更容易接受男教师（76%）担任班主任。

（二）班主任自身素质方面。结果发现，学生认为班主任应该具有很强的观察理解学生的能力（75.2%），要尽心尽力做到最好，要像朋友（73.6%）一样与学生交流。另外班主任应具备好的亲和力、善解人意（66.4%），幽默风趣的特点，重视学生工作能力的教育，而不是重视学习成绩。

（三）班主任处理事情方面

学生认为班级管理不好的原因是班主任和学生双方共同造成的（81.6%）。因而班级管理中，班主任更应该多与学生沟通，详细了解分析事情的原委，通过协商共同来解决问题，而不是独断或者直接请家长。更喜欢班主任用民主（77.6%）的方式管理班级。

结合个别学生的访谈资料和前面体育学生的特点分析以及学生对于理想中好的班主任的调查结果，为积极心理学在班级管理中的运用提供了很好的理论和实践基础。

四、积极心理学在班级管理中的运用的建议

（一）引导学生进行职业生涯设计，树立奋斗目标。虞夏骏（2013）研究指出没有目标就没有动力，但没有合适的目标人们对未来同样会感到迷茫。体校学生在学习和训练中也存在迷茫，奋斗目标也不明确。学校开设了职业生涯规划课程，学生在课程中可以明确自己努力的目标，但毕竟课程的时间是有限的。因而职业生涯教育在班级管理中更应该注重，班主任可通过问卷调查、谈话、微信沟通等方式引导学生分析自我，明确现状和自己的理想。利用好班会课，将一些成功人士的经历介绍给学生，让学生习得获得成功的经验。当学生的短期目标实现时，积极给予他表扬和鼓励；当在实现目标的过程中受到挫折时，班主任及时帮助他们并给予指导，让他们感受到老师对他们的关心和支持。这是一个复杂和漫长的动态过程，需要班主任充满信心，坚持不懈，学生就会取得巨大进步。

（二）无条件关爱学生、接纳学生。体校学生普遍厌学，易冲动、纪律观念不强，自我约束力差。来体校学习有的是为了获得学历，有的是厌学无奈的选择或者迫于家长压力，也有本身特别热爱体育的学生。针对这样的学生特点，班主任应该用积极的心态面对学生可能出现的行为，尊重他们，接纳他们，信任他们，让学生相信自己是一个有价值的人。面对学生的不良行为，班主任和老师让学生明白他们需要改变，但是在老师眼中他们是有潜力和价值的，所以老师真心的在帮助他们，这也会促使形成和谐的师生关系。面对这样的学生群体，班主任更应该不吝啬表扬，只要发现学生的任何一点优势都要积极给予正面的鼓励和表扬。对于他们在生活和学习中取得的任何成绩或者微小的进步都要给予及时的肯定和表扬，帮助他们建立自信。

（三）建立感恩之心。感恩是中华民族的传统美德，是每个人做人的起码修养，更是社会上每个人都应该有的基本道德准则。在实际班级管理中发现体校学生大都厌学，但是对老师的要求高；生活中对父母挑剔多，缺乏对老师和父母的理解与尊重；在学校中享受伙食补助、助学补助，但不会感恩学校；对自己的同学朋友关心少，更多的表现出自私的特点。這些现象都要求班级管理中必须注重感恩的教育。在班级管理中教育学生知恩、懂恩、还要会言谢，让学生学会用语言表达自己的谢意。首先要培养学生养成良好的行为习惯，学会问好，见到老师同学问好，上课下课问好，见到父母问好，慢慢的养成见面礼貌问好的习惯。其次重视中国传统节日的教育，让学生懂得中国传统节日，并且借助传统节日进行感恩教育，如重阳节要做敬老教育等。再次要多教育学生善于表达自己的谢意，如得到老师和父母的关心教育时，得到同学朋友的关照帮助时都应该说“谢谢”。同时，学生学会体谅也很重要。感恩教育的同时，要让学生明白别人对他们的付出并不是天经地义的、理所当然的，更不能一味的索取。学生要学会理解别人对自己帮助的困难，学会体谅他人。最终的目的就是让学生真正成为一个感恩的人。

（四）互相尊重，平等交往。注重与学生平等交往，学会互相尊重。在班级管理中要与学生像朋友一样交往，尊重和保护学生的权利，要平等的对待每位学生。能够让学生感受到班主任对他们的关心和爱护，进而会逐渐产生信任感和亲切感。如在学生入团、班干部选举、先进评选等活动中注重公平公正公开，这样学生会体验到平等、民主、尊重，信任。在日常的交流中也要重视培养学生独立的意识，给予他们自我发展的空间，让他们拥有积极的人生态度。

（五）构建积极班级文化环境。班级文化对学生的身心发展具有潜移默化的作用，因而在班级建设中它有着重要地位。对教室进行精心的布置，可以设立班级图书报刊阅览处学习充实自己的精神文化。建立班级心情墙，学生可以在这里张贴自己的心情图片，分享自己的感受，使得情绪得到宣泄。班风学风的建设也尤为重要，可以讨论设立班级进步口号、班歌等。这些积极的班级文化建设，让学生有一个舒适愉悦的学习环境，可以更好的激发学生学习兴趣，培养学生优秀品质，最大程度地帮助学生发掘个人潜能，也会促进和谐的师生关系的建立，更有利于班级管理。

在学校班级管理中，每个学生的心理都具有积极的一面和消极的一面，作为处在人生成长关键期的学生来说，仅仅靠自己的力量是很难摆脱消极心理的，这个时候更多需要教师积极的引导和帮助，这样的教育可以说是让学生受益终身的。无论学生的学习基础如何，行为习惯有多差，他们自身总存在积极的因素。如果把积极心理学运用到学校班级管理工作中，那么就能够培养学生良好的心理品质，使得学生保持乐观、向上的心态，全面提高了学生的心理素质，更促进学生的人格健全、健康发展。

参考文献：

[1]付国秋.（2007）.积极心理学介评.北京教育学院学报（自然科学版），2，20-22.

[2]葛文芹.（2011）.积极心理学在职业学校班级管理中的尝试.职教通讯，18，41-43.

[3]虞夏骏.（2013）.基于积极心理学的中职班级管理策略.中小学心理健康教育，4，47-48.

[4]王笑.（2009）.运用积极心理学推进班级管理的制度创新.文教资料，7，127-129.

[5]诸琛.（2010）.体校学生特点和对策探究[J]科教文汇，9，47-148.