大学英语写作教学中思辨能力和语言能力的融合培养

樊亚杰

摘 要： 思辨能力是高等教育的培养目标之一，然而大学英语写作中不乏“思辨缺席”的现象，如何在不影响语言能力培养的情况下提升学生的思辨能力呢？本文尝试从教学目标、教学内容、教学方法、评价考核四个方面探索如何在大学英语写作教学中将思辨能力和语言能力进行融合培养。

關键词： 思辨能力 大学英语写作 融合培养

一、什么是思辨能力？为什么要培养思辨能力？

近年来，有不少中外学者对思辨能力进行了大量研究，虽然他们对思辨能力的定义有不同的看法，但总的来说，他们认为思辨能力是一种高层次的思维，是关于思考的思考，是由思辨能力、情感态度和元认知能力共同组成的。文秋芳、孙旻总结了这些定义对思辨能力所达成的共识：思辨的核心目的是做出有理据的判断，不仅包含认知技能如分析、推理、评价技能，而且包含积极的情感特质，如好奇、开放、正直、自信、坚毅等品质，同时还有对自己思维的监控、调整、修正能力[1]。

思辨能力是高等教育的培养目标之一，是剑桥、牛津等世界著名大学选拔新生的依据之一。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确了教育的目标，指出教育要“提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，注重学思结合”[2]。大学英语是大学开设的基础课程，不仅要培养学生应用语言的能力，而且要将思辨能力作为其培养目标之一。

二、为什么要在大学英语写作教学中进行语言能力和思辨能力的融合培养？

首先，英语写作的作品质量由语言能力和思辨能力共同影响。大学英语写作是大学英语教学中的重要组成部分，是学生应用英语进行表达、传递思想的重要方式。写作是在语言和思维共同作用下进行的书面语表达，写作的过程不仅需要语言能力而且需要思辨能力。文章的写作和展开需要具有良好的语言能力，文章的立意、构思、布局和修改则需要思辨能力进行引导。

其次，部分大学生英语写作中语言能力及格但有思辨缺席现象。通过阅读学生的作文发现尽管学生已经基本能够使用英语表达自己的思想和观点，然而部分文章缺乏思想深度和逻辑推理，这样的写作能力只能应付考试，不能满足国际化大背景下的研究和交流需求。笔者认为造成这种情况的原因是大学生在写作过程中“思辨缺席”。“思辨缺席”这一说法由黄源深在1998年提出，指的是学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力[3]。当写作过程中缺乏思辨能力时，语言的准确表述、主题的准确提炼、题材的适当选择及篇章的合理布局等都会受到影响。

最后，大学英语写作可以将思辨能力和语言能力进行融合培养。语言是思维的载体，写作是语言和思维的共同结果，运用书面语言表达是训练思辨能力和语言能力的一种有效方法。思辨能力可通过分离式和融合式培养，分离式培养指的是将思辨能力单独培养，融合式培养是将思辨力的培养有计划地融入外语语言能力的训练过程中。融合式培养可以分为显性融合式和隐形融合式，显性融合是指教师明确向学生解释所进行的教学活动，培养的是思辨能力的何种分项技能；隐形融合是将思辨能力的教学消融在外语语言能力的培养中，潜移默化地发展学生的思辨能力。在大学英语写作教学中这两种融合方式都会被采用。

三、怎样在大学英语写作课堂上将思辨能力与语言能力进行融合培养？

近年来，许多学者做了思辨能力与写作课程的相关研究，主要包括两种：第一种是通过一定的写作方式培养思辨能力[4]，第二种是在写作课程改革中构建思辨能力的培养模式[5]。这些研究对思辨能力与写作能力的培养有重要的理论与实践参考价值，不过大多是围绕英语专业学生的思辨能力培养的，鲜有针对大学英语学生思辨能力的培养。基于此，本文试图从教学目标、教学内容、教学方法、评价考核四个方面探索如何在大学英语写作教学中将思辨能力与语言能力进行融合培养。

1.教学目标：思辨能力与语言能力融合培养的大学英语写作课程的教学目标应不同于传统大学英语写作目标。当前我校使用的教学大纲中写作方面的教学目标是“提高学生使用英语的准确性，纠正学生写作表达方式问题和逻辑思维习惯问题，掌握段落篇章的建构及内容的充实，具备较好的书面表达能力”。这些目标主要集中在语言能力的培养上，笔者认为，应该明确地在教学目标中加上思辨能力的培养，特别是思维的相关性、清晰度、精确度、准确度、深度、广度的目标，有了明确的思维教学目标，思维学习才能有效地进行训练[6]。这里需要澄清的是，尽管外语课堂中思辨能力的提升以语言能力为基础，语言能力若是太低，难以准确表达思想，但语言能力弱的学生思辨能力不一定低，语言能力强的学生思辨能力不一定高，所以应该将语言能力的目标和思辨能力的目标单独列出。

2.教学内容：在教学内容方面，有两种方式可以将思辨能力和语言能力进行融合。首先是在原来教材的基础上补充思辨能力的专门知识和技能，其次是将现有教材上的内容进行改编和设计，使其在培养语言能力的同时可以培养思辨能力。当前使用的教材主要是上海外语教育出版社的《综合英语》教程，这套教程内容丰富、视角独特、语言优美，话题接近学生的实际生活，是读写教学的好材料。不过教材中没有明确提出思辨技能，所以可以在写作课上有计划地专门设立思辨能力强化训练单元，将Paul 和Elder的思辨三元模型作为学习的重点内容，让学生了解思辨能力主要包括哪些要素，思辨能力的评价标准是什么，为他们在语言学习过程中有目的地检验自己是否具备良好的思辨能力提供必要的知识储备。对现有教材进行改编和有效设计的时候，应该注意在写作活动中选取与生活相关的、有争议的话题，设计探究性活动以进行写作教学，让学生在完成写作任务的过程中，既获得语言能力的提高，又获得思辨能力的提升。

3.教学方法：教师可以多采用启发式教学法和任务型教学法进行上课，用启发式教学时在课堂上多进行苏格拉底式提问，引导学生追问到底，用相互辩驳的方式展开学生的思路，引导学生对富有挑战性的问题进行讨论甚至辩论。写作前引导学生进行头脑风暴，从整体上构思作文，查找相关资料，在写作中引导学生如何使用合适恰当的语言表达，写完之后让学生对自己的作文进行反思。使用任务型教学法时，可以将学生进行分组，让学生进行同伴批改作文的任务，在批改作文之前要制作详细的精确的评价量表，评价量表中要包含语言能力的标准和思维能力的标准，让学生深刻理解这些量表的标准，然后让小组学生互换作文，根据评价量表为对方小组的文章进行评分和修改，最后选出每组得分最高的作文进行展示，让所有学生都清楚地知道一篇优秀的作文需要满足什么样的语言标准和思辨标准。经过多次这样的活动，让优秀作文的语言要求和思辨要求都深刻地印在学生的脑海中，指导自己的日常写作活动。小组合作完成任务的过程中学生可以增强其团队合作能力，开阔看问题的视角，倾听他人的建议，树立开阔心胸的精神，增强其同理心，这些情感特质是思辨能力重要的情感组成部分。

4.评价考核：一般来说，考试是平时学习的指挥棒，考试考什么，学生就愿意学什么，所以要进行思辨能力和语言能力的融合培養，必须将这两种能力的评价体现在平时的测试和期末的测试中。传统测评方式形式单一、内容浅显、标准含糊，要改革测评方式。一要加快构建有效的形成性评价机制，在学生平时课堂中穿插小组讨论、辩论、小组展示等评价详细量表。二要加强期末考试对思辨能力和语言能力的综合考评，期末考试要从考题类型和评价标准两方面进行。考题上要多设置归纳、总结或评价性的写作任务，还可以向西方EST和GRE考试学习出题方式，它们的作文里有一篇是要求考生分析逻辑错误的，这样的考题融合了思辨能力和语言能力的双重考核。在评价学生作文时，要评价遣词造句、衔接呼应等语言表达能力，注重其篇章布局、构思立意、公正严谨等思维能力，更要考查学生思维的相关性、清晰性、逻辑性等是否达标。在老师测试学生的同时，也要引导学生进行自我测试，可通过作文的初稿与终稿对比、学生个人的反思日志还有教师设置的问卷、访谈等方式及国内外的思辨能力测评量表测试学生的思辨能力和语言能力有没有得到共同发展。

四、结语

在大学英语写作课堂上通过对教学目标、教学内容、教学方法、评价考核四方面进行设定，可以达到思辨能力和语言能力融合培养的目的，让学生在学习英语写作的过程中训练思辨能力。需要注意的是这样的教学方式给教师提出了更高的要求，教师要不断学习思辨能力的内涵、培养方式、评价标准，也要根据教学材料对教学内容进行合理巧妙的设计，让学生愿意并乐意参与课堂，同时教师要构建平等、活泼、开放的课堂环境，让学生主动参与学习过程，积极分享自己的观点和看法，让思维与语言齐飞，知识与能力并重。

参考文献：

[1]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践，2015（3）：6-12.

[2]金晓宏.大学英语议论文写作培养思辨能力的教学路径研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2018（3）：134-139.

[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.

[4]万晓娅.从英语专业论文写作看批判性思维的培养[J].中国地质教育，2007（1）：60-63.

[5]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（1）：31-35.

[6]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.