基于培养思辨能力的大学外语教学策略探究

林宏

摘 要： 伴随着我国教育事业的迅速发展及新课程改革的不断推进，人们越来越重视学生综合能力的培养。思辨能力就是学生面对未知问题进行冷静有效思考的重要能力，而这种素质的培养往往被忽略。本文就思辨能力的培养对大学外语教学进行了探究。

关键词： 思辨能力 大学外语教学 教学策略

英语教学不仅仅需要学生掌握一定的英语词汇基础，还要将英文词汇串连成句，在脑海中形成必要的文字信息，进而整理出自己需要的信息。这就是课程标准强调的学生可以运用英语思维进行信息接收和整理的能力，即是思辨能力在英语阅读中的运用。我国的教育体系更侧重于将英语学习强调为一种解题能力，用记忆与技巧降低英语教学对于学生思辨能力的要求，反过来说，弱化英语教学对于学生思辨能力的训练和培养。虽然这样有助于学生在英语考试中拿到高分，但是培养的仅仅是应试能力，不能让学生的英语水平有着明显的提高。

思辨能力可以帮助扭转中国式思维对于英语学习的影响，建立英语思考模式对英语的听力、口语和写作都会有着全方位的提高。思辨能力将会为我国大学生英语教育带来新的变革，为促进大学生全面发展带来契机。

一、外语学习与思辨能力

大学英语教学有着不同于学习阶段与学科的特点，其具有更强的应用性。相比于中学阶段的英语教学，大学英语对于思辨能力有更高的要求，要求在具体环境中表现出良好的应变能力。

思辨能力的培养可以帮助大学生在头脑中建立合理的推导分析过程，将片面的词汇含义组合成为合理的语句信息。一方面培养思辨能力可以增强思维运转的灵活性，使得学生可以在思想上更加体现创新意识。另一方面思辨能力可以提高知识的应用性，使得大学生更主动地将所学知识转化为实践能力，在应对问题时有更好的发挥。

首先，培养思辨能力是社会应用的要求。当代社会信息化发展程度不断加深，信息更新十分迅速，这就要求学生在未来能够拥有相当的阅读能力和信息接收处理能力。如果我们没有足够的思辨能力，就会被社会上大量的信息淹没，容易被这种那种想法给误导，丧失自己的分析判断能力。所以，加强思辨能力的培养不仅仅是未来社会发展的需要，还是学生将来能够发挥自身能力、实现自身价值的重要基础。

其次，符合大学生思维发展的特性。经过多年的学习，大学生已经基本养成英语学习中的语言运用能力，他们的批判性思维模式已经初步建立，可以根据内容进行一定程度的演绎推理。此时加强思辨能力的培养是顺其自然的，有利于学生思维方式的发展。

二、大学英语思辨教学现状

大学英语教学是我国高等教育的有机组成部分。虽然人们对于大学英语教学的发展给予了厚望，可是依旧有着很多的问题，大学英语教学方式与中学英语教学相差不大，学生的学习积极性普遍不高，对待英语学习态度倦怠[1]。同时，大学英语教学对于学生的思辨能力的培养有所欠缺，他们的思维活动并没有被英语课堂带动，也没有被英语教学吸引，在课堂上大学生的思维活动并不充分。针对大学教学没有平衡好英语教学的目的性与方法的问题，我们总结如下：

首先，大学对于学生英语能力的评判标准主要是大学四六级的通过率，认为通过四六级考试的学生就具有了足够水平的英语能力。这就导致教师为了提高学生的通过率而增加课堂应试教学，学生为了拿到证书而专注于单词、句式、语法等基础，通过考试之后就会缺乏继续进行英语学习的动力，导致思辨能力在大学英语学习中并不能突出表现出来。其次，大学英语课程计划并不系统，能够进行英语教学的时间只有一周两次的课程，其余时间并没有开设相应的选修课或者英语沙龙。在开设的选修课中，有关于英语思辨能力培养的课程寥寥可数，很多大学都没有相关的课程可供学生学习。大学校园内的一些英语活动大都是学生自发组织的，学校投入的师资力量有限，学校对于学生思辨能力的引导就更少。最后，考试是教与学无形的指挥棒[2]，以应试为目的的大学英语教学现状并不适于思辨能力的培养。大学的英语考核主要是以课文背诵与试卷书写的方式进行的，所考察的只是英语语言技能的运用，并没有突出对思辨能力的评估。这种单一目的性的教学会使得学生的思维变得简单，弱化对思辨能力的重视程度。

三、大学英语教学中对学生思辨能力的培养策略

1.转变教学观念。首先，教师应当意识到思辨能力的重要性，“听、说、读、写”是不可分割的，在平时的学习过程中需要将其有机地统一起来。尤其是在课堂教学中，教师应当尽可能地给予大学生运用“听、说”能力的机会，这对其思维方式在不同语言模式中转变有很好的提升作用，进而提高语言表达能力。其次，教师要明白进行思辨能力培养是需要长期影响的，并不是一下子就可以使得学生掌握英语式思维。无论是对思维方式的转变还是对语言的应用，都是需要长期的培养与实践才能取得效果的，教师应当多多为学生提供发挥思辨能力的机会，让学生多多体验将语言知识转化为语言交流的过程，比较中国式思维与英语式思维的不同。

2.培养学生的积极情感特质。只有在兴奋的状态下才能促使学生思维最大限度地运转起来，所以需要在英语教学中调动学生对待学习的积极情感特质。学生对于学习没有兴趣，是因为他们对于英语没有建立起良好的认知，在课堂上运用适当的方法可以帮助学生建立英语式思维，情境教学就是一种不错的方式。在教学中多多加入允许学生进行自由发挥的英语活动[3]，可以极大地调动学生的积极性。将多媒体技术运用到教学中，让那些比较乏味的语言对话变得更形象化，教学的目的也能因此而达成。

3.优化学习环境。中国学生在英语交流中一个重要的问题是按照中文的语法思路填充英文单词，这就使得英语对话显得不伦不类，也是学生思辨能力缺乏的一个表现。建立英语思维方式的核心就是增加学生接触英语口语的机会，教师要为学生创造适合思维调动的环境，这样不仅能够提升学生对英语的应用，还能够提高学生学习兴趣，促进其英语思维的建立。

参考文献：

[1]王卫群.大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨[J].北京教育：高教，2014（9）：78-80.

[2]郑丽婷.大学英语教学思辨能力培养模式探究[J].湖南城市学院学报：自然科学版，2016.25（4）.

[3]杨松芳.大学英语教学中学生思辨能力的培养策略[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2014.38（6）：140-143.