“读”与“写”，共生长

柳玲玲

朱熹曾说：“读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做得苏文底文字。”这段话其实揭示了一个人尽皆知的道理：阅读久了，深了，自己也有了所读之人的文章风格。其实，阅读与写作就是一对孪生兄弟，在语文教学中，他们总是结伴而行、共同成长。“以读促写”就是让这对孪生兄弟一起成长、相互成全的最佳手段。

一、从阅读中学习写作技法

在写作教学初期，教师应将阅读与写作紧密结合起来，先指导学生认真阅读课文，认知不同的文章体裁，学习记叙文、说明文、议论文和应用文的不同创作方法，逐步开展以读促写训练活动。在诠释中国古代文章佳作的标准———“龙头，猪肚，凤尾”时，教师可结合一篇篇课文具体讲解。如龙头就是要有一个让人眼前一亮的开头，如《三峡之秋》的开头：“三峡已经是秋天了。”这种开门见山的效果，是一上场就入题，让读者了解到核心信息，干脆、直接，不云遮雾绕。又如《桂林山水》开头就引用“桂林山水甲天下”这句俗语点明中心，这种引用法既开门见山，又统领全文，突出中心。再如《大雪山》的开头：“大雪山在四川省的西部，那里没有人烟，没有花草树木……”这种环境渲染法通过环境描写来渲染气氛，起到良好的衬托作用。这些具體的写作技法，教师在阅读教学中要有意识地引导学生了解，并在写作实践中多运用。久而久之，这些外来的“营养”就会长成自己的“血肉”。

二、在阅读的基础上仿写

文质兼美的文章学生读懂了，读透了，阅读教学大功告成，而这恰恰是写作的良好起点———我们可以让学生根据课文进行仿写，培养学生的创作能力。比如：《难忘的一课》的课堂教学，教师可以让学生先阅读课文，再认真讲解文章脉络，重点阐述文章所采用的写作方式、写作风格、故事结构等，让学生把握文章主旨。授课结束后，教师给学生布置课后写作作业，让学生以课本材料为参考，模仿文中的语句和修辞手法、故事发展顺序等，指导学生发挥创新力和想象力进行写作，培养学生阅读和写作的兴趣。

三、挖掘课后习题的写作元素

在语文课本中，部分课文的课后习题可以作为以读促写训练的重要资源，如小学课文《穷人》和《凡卡》都有让学生续写故事的写作练习，教师可将这些习题纳入到写作教学活动中，这样不仅能够加强学生对课文的理解，而且有利于发展学生的写作能力。

教师应该指导学生认真阅读课文，从文中寻找写作素材，续写更符合情理的故事。与此同时，教师应让学生充分发挥想象力，尽量写出新意，写出自己对人物的理解。另外，教师可以自己示范续写，以激发学生的创作灵感。某教师曾展示自己创作的《凡卡》的续写文字：“凡卡睡得很香，他沉醉在甜蜜的梦中不愿意醒来。老板的孩子却醒来了，他的哭声没有唤醒凡卡。老板和老板娘回来，气得发疯，他们揪着凡卡的头发就是一顿痛打，直到两个人筋疲力尽才停止。第二天，凡卡怀着甜蜜的梦，永远睡着了……”有老师的下水文引路，学生有文可鉴，有理可循，创作起来容易拨云见日。

（作者单位：岳阳市岳阳楼区桥西小学）