运用“思维导图”优化小学英语课堂教学实践的尝试

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 魏海艳

所谓“思维导图”，其实便是将对某件事物的理解认知通过图像和表格代替文字和公式展现出来，形成立体形象的画面，让无论是教学者还是学生都有更深刻更直观的理解。“思维导图”最初由英国教育学家提出，在传入我国后，迅速引起较大反响，由于其在思维上的先进性和注重性，对重点理解的把握，对人类感官思维的启发，在课堂教育中取得了良好的成效，既提高了学生的学习效果和学习效率，又提升了学生的英语学习兴趣，师生间的关系也由此变得更加融洽和谐。接下来，笔者将从“思维导图”的具体实用方式和实现过程进行具体描述和分析。

一、问题的提出

由于“思维导图”在我国还是一个新概念，对许多刚接触到的教师来说都还比较陌生，与此同时，“思维导图”的“年轻”也让其相关的配套课程和理念尚未发展完善，国内教师对其的把握能力还比较不足，尤其是许多基层教师，大多没有受过有关“思维导图”教学方法的专业训练，通过自己的摸索，对其的实用和实践还有较多不当之处，也存在许许多多的问题。

除了上文提到的“思维导图”发展历史不长，相关配套理论不齐全外，笔者认为，国内英语教师专业人才数量较少而且资源分配不均也一定程度上阻碍了“思维导图”理论对小学英语课堂教学实践产生良好影响。众所周知，无论是理论的实践还是课堂教学效果的提高，都离不开教师的专业素质，即使已经有了“思维导图”这样新兴有效的专业理论指导，也还是需要教师的专业素质过关才能将其掌握并良好的运用在课堂教学中。

二、导图化教与学的课堂教学实践

上文提到了在我国当前的“思维导图”课堂教学实践中所反映出来的两大问题，即“思维导图”理论较新，配套理论模糊，掌握难度加大；大多数英语教师专业素质不过关，难以正确使用“思维导图”，并发挥它的威力。接下来，笔者将就“思维导图”在中国小学英语课堂教学中的运用和实践全过程对“思维导图”的正确打开方式进行探索，并提出相应的建议。

1.备课创新，导图先行

笔者认为，对思维导图在课堂教学中的运用，需要贯穿教学的全过程，而第一个阶段就是备课方面。在教师的教学中，备课是十分重要的阶段之一，俗话说，台上一分钟，台下十年功。这是用来形容演员和银幕表演人员的话，用于形容老师的工作也是恰当至极。教师所需要发力的地方，恰恰是备课这样，学生看不到摸不着的地方，只有教师对课堂内容进行完全理解，备课做到充分，才能在课堂上深入浅出地进行讲解，并且随机应变，合理调整教学顺序和教学内容。

在备课中，教师应当使用思维导图进行对课本的整体理解核对下一堂内容的具体安排，思维导图的构建应当安排在确认做好了教学准备之后，当教师对自己第二天所需要讲解的知识有了整体的概念，并且确认细节完备，就需要构建一个形象合理的思维导图，为第二天的课堂做最后准备。

2.教学简洁，循循善诱

当教师做好了教学准备，来到课堂上时，应当是自信的，简洁的，循循善诱的。对于教师前一天所准备的思维导图，教师不应当在一开始就将其板书在黑板上，而是应当在教学的不断深入中去引导学生进行自己的思维导图构建，只有这样，学生才能真正学以致用，按自己的思维模式构建一个合理的思维导图，实现教师的教学目标和学生的学习目标。

3.构建体系，合理引导

在学生构建思维导图的过程中，教师应当扮演的是引导者的角色，在课堂开始时，教师就应当向学生们提出问题，要求学生在课堂上进行思维导图的初步构建，由此来对学生的学习进行督促。在课堂上，将预定的学习内容按照生动活泼有趣的方式教授给学生，并且引导学生自己思考讨论，一堂课下来，学生在老师的不断引导和启发下逐渐有了自己的理解和思考并开始构建自己的思维导图来使自己对课本实现更好的理解。

4.师生协作，合作共赢

在实践过程中，笔者还发现，思维导图的构建需要师生的共同合作，在备课阶段，教师应当形成自己的思维导图，但没有将其公布给每位学生，因此，学生在课堂学习中，肩负着构建自己思维导图的重任，并且要将自己对于课本，学习内容的思考和理解画下来，这事实上是不容易的，因为每一位学生有自己的思考，但这些思考有可能他们自己也不知该如何表现，这时就应当求助教师，而教师，也应当根据每个学生不同的思维模式进行循循善诱，让他们都能在快乐中找到自己的学习方式和思维模式，从而构建出属于自己的思维导图。

“思维导图”原是英国的理论和实践，在传入中国的过程中，自然也需要根据中国的国情和每一个学校不同的教学现状进行修改和适应，从而使其灵活的适用于每一个学校，每一个班级，从而实现思维导图的价值，提高小学英语课堂教学的效率。笔者认为，教育是双方的，也就是说，无论是学生还是教师，都应当受到重视，找准自己的位置，找到合理的方式，构建属于自己的思维导图，只有这样，我国的小学英语教育会越来越高效。