探析小学语文阅读教学共同体构建策略

江西省丰城市剑光第三小学 朱义来

“以生为本”“学为中心”已经成为课堂教学改革的主流方向。在构建新型师生关系和培养学生核心素养的课改、教改背景下，构建师生教学相长的教学共同体，是提高教学绩效的创新探索之一。本文以人教版小学语文教材为例，研究不同体裁、不同题材文本下阅读教学共同体的构建方式与绩效，以期打造学习型、思维发散型与教学相长型的高效课堂。

一、小学语文阅读教学共同体构建策略

设计和灵活运用适当的构建策略，是构建有效共同体和提高教学绩效的关键之一。

1.美文共赏策略

在小学阶段，每个年级的教材都有意境美、语言美、思想美等类型的美文。如一年级的《小小的船》，为小学生勾勒一副奇妙美丽的夜景图，《邓小平爷爷植树》则让其感受到了伟人的人格魅力和祖国的关怀下的幸福等。由于小学阶段有低年级、中年级与高年级之分，在美文共赏时，既有共性的策略，如朗读、朗诵、优美语句或词语的积累等；也有个性化的策略，如对中高年级的小学生，则可以结合所学习单元的主题和题材，组织小学生开展美文的仿写，低年级的小学生则可以采取造句的方式去仿“说”。

在共赏活动中，教师要注意与学生开展同步的欣赏活动和支持，例如对文本中“美”的词语、句子和段落，进行教学的明示或启发；运用现代信息技术为学生播放背景音乐等，让师生在更多的感官刺激中全身心地进入某种“美”的意境中，去享受其中的文学美、语言美与情感美等。

2.角色互动策略

师生角色互动是小学教学中比较常见且操作较多的共同体策略之一。根据不同的教材文本，教师承担一定的角色参与到学生的阅读互动中来，是充分发挥教师主导作用、学生主体作用的有效策略。例如在各个年级的文本中，都有童话故事、伟人故事与一些小说的摘选等，如一年级的《松鼠和松果》，教师则可以是旁白的角色，学生可以扮演松鼠和松果；二年级的《骆驼和羊》，教师也可以扮演其中的一个角色等；五年级的《地震中的父与子》，教师则可以表演其中的父亲等。

教师在这种“平等”的参与中，能以语调语气、神态、情感、肢体语言与表情等，把文本自身所蕴含的意义、情绪、知识、“真实”情境甚至时代背景等要素，在对学生的“带动”中挖掘、还原与再创新。如《地震中的父与子》的角色扮演的朗读中，教师声情并茂的表现，可以直接把班级学生拉入到一个生死攸关且父爱伟大的情境中，使其既感受父母之爱的无私与伟大，也结合自身体味父母对自己的点滴关爱。

二、构建小学语文阅读共同体的教学文本运用策略

阅读文本是开展阅读共同体教学的蓝本。教师按照教学计划，在尊重单元主题的基础上，开展阅读文本的开发、整合与创新，是提高共同体教学绩效的基本性工作。

1.文本重难点段落

语文文本的重难点段落，作为课文中知识量大、最能体现文本主题与文本或作者自身背景信息最多的内容，采取共同体阅读教学策略是事半功倍的最佳策略之一。以《少年闰土》为例，在4～16自然段的重点段中，教师和学生开展“四件趣事”的共同体阅读活动。如采取配乐的情境还原表演活动，在角色的体验中去感受捕鸟、看瓜等农村活动的乐趣，以此来表现一个少年的天真、淳朴，以及对农业生产、农村生活的熟悉和生活技能，以及在旧社会的黑暗的中国，一个少年在灵魂深处所留下的封建奴役思想的烙印。

选择重难点的段落，有助于教师在共同体的教学过程中，把新知识直接渗透教学，尤其运用那些趣味的活动，引导和启发学生开展自主的学习和重难点交流活动，例如在捕鸟的共同体活动中去认知如稻鸡、角鸡、鹁鸪与蓝背等农村常见的鸟等。

2.兴趣拓展内容

由于小学生处在快速成长的关键时期，知识少、阅历少的身心成长实际，决定并激活了其对一切新鲜事物、知识与现象的好奇心与探索欲望。教师根据教学过程中，学生所表现出的兴趣点，与学生开展兴趣拓展与知识探索的共同体活动，是激活与培养学生自主学习能力的有益尝试。以《晏子使楚》为例，教师和学生之间开展“大王”“群臣”与“晏子”之间的辩论活动，让学生以切身的体验，去感悟特定情境下的英雄人物与普通国人的爱国言行与爱国精神等，实现文言文的知识教学、爱国主义教育、自尊自爱教育有机结合。

从小学文本的实际出发，教师在教学实践中，可以在现代信息教育技术的支持下，通过即时联网的方式，满足学生对各种兴趣的好奇。如在学习《小小竹排画中游》时，教师可以展示网络上竹排图片或划竹排的视频，让学生认识竹排及其功能等；如在学习《我们的民族小学》时，教师可以展示不同民族的服装特色及其饮食特点等。

教学共同体是师生教学相长的一种联动策略。在教学的实践中，并不是一成不变的，是根据不同的阅读文本、文本体裁、文本题材与学生基础实际，需要灵活做出变化的策略。因此，教师要善于并能及时地根据情况，做出自己角色的变化，在发挥主导作用的基础上，充分培养小学生自主学习的能力。

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[2]周术青.小学生语文学习共同体建设的一点尝试[J].语文天地，2017（01）.

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