改善提问方式，促进数学思考

江苏省滨海县第一初级中学 倪永利

恰当的提问能营造活跃的课堂气氛，引发学生的积极思考，促进师生间的互动交流。教师要善用提问，给数学课堂增添无限活力。然而在初中数学教学中，部分教师“连珠炮”式的提问使课堂氛围看似热闹，但学生的成绩却不容乐观。部分教师以多练的方式增加学生的负担，学生身心疲惫，苦不堪言。提问可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，点燃学生的思维之火，引导学生突破困局，解决疑惑。但若教师随心所问，不注重问题质量与提问方法，学生无从理解而出现答非所问的状态。教师要正确认识提问的重要性，恰当运用提问的基本技巧，让学生体会到学习数学的快乐。

一、当前课堂提问出现的主要问题

1．提问目的不明确

部分教师对课堂提问缺乏预设，随心所欲地提问，想问什么就问什么，没有针对性，不能针对重难点、疑惑点而问；没有递进性，没有针对主问题序列而问，导致课堂教学的思路变得混乱。

2．候答时间过短

部分教师在课堂上提出大量的问题，学生缺少思考的时间，往往没有完全理解题意，教师便让学生回答，这样的提问缺少效果。部分教师候答时缺乏足够的耐心，当学生的思路与教师有差别时，就匆匆打断，甚至斥责嘲讽，影响了学生探学的积极性。

3．教师只求数量

部分教师以过频的问题限制了学生的思维，学生获得的只是零散的知识，思维只处于较低的认知水平。教师重提问轻反馈，课堂表面看似热闹，教师按座位顺序提问而忽视了问题与学生的层次，使提问缺少应有的效果。

4．提问角度单一

对不同的内容、不同层次的学生，教师要提出不同的问题，但部分教师满足于提出“已知条件是什么？结论是什么？”等缺乏思维深度的问题，缺乏指向性，学生看了题目会不知所措。

5．提问难度太大

部分教师喜欢提出过难的问题，超出了学生的能力范围，令学生难以回答，教师不尊重学生的个体差异，不考虑学生的学识水平，提出过难、过空的问题，让学生难以理清头绪，抑制了学生的思维发展水平，久而久之会削弱学生学习的积极性。

二、数学课堂提问应遵循的原则

1．具有指向性

教师提问，须围绕教学重难点、知识的关键处、学生的疑惑点，应具有明确的目的，为学生提供明确的指向，具有一定的目的性，或为突破难点，或为激发兴趣，或为引发质疑，教师要心中有数，不可随意而问。

2．具有启发性

学生是学习活动的主体，教师是教学的组织者、引导者，通过提问调动学生的学习积极性，引导学生主动思考、积极探索。教师依托情境提出问题，引发学生的思考、讨论、质疑。如在《有理数的乘方》一课的教学中，教者创设情境：“兰州牛肉拉面是‘中国十大面条之一，在制作时，师傅将一团和好的面揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后对折再拉长，如此反复操作，连续拉扣多次，便成了许多细细的面条，你能算出拉扣8次后共有多少根面条吗？”教师以有趣的“拉面”引入，引导学生、启发学生用“数学的眼光”去看待生活中的实际问题。在新旧联系处设置问题，可以调动学生的知识储备，让学生通过类比探学新知。

3．具有适度性

教师的提问要难易适中，过难的问题超出了学生的认知水平，超越了学生的思维发展区，学生百思不得其解，会挫伤他们的积极性，削弱了学生的学习兴趣。教师要分析学情，考虑学生已有的知识储备，让学生有能力解决问题，能推动着学生思维向更高层次发展，能学有所获。教师的提问要抓住关键，提问次数要适当，过繁的提问会使学生不去深入思考，而过少的提问会导致学生的注意力不集中。

4．具有发展性

提问不满足于解决问题，而要促进学生的思维发展，促进学生的兴趣提升，使学生的思路变得更清晰，解决问题的能力更强。教师要提出具有挑战性的问题，引发学生的深度思考，让学生在习得知识的同时，能促进思维向广度与深度发展。

三、课堂提问的有效策略

1．引入时提问

教师在导入新课时，要以旧带新，将直观性与趣味性融入知识教学之中，引发学生的探学兴趣。一是以旧引新，教师利用知识点间的逻辑联系，在新旧知识的连接点上设置问题。如在《同底数幂的乘法》一课中，教者提出问题：“幂的意义是什么？下面几个括号里分别等于多少？ 33×34=（3×3×3）×（3×3×3×3）=3；63×6=6；m5×m2=m。” 二是课前设疑。教师围绕课题设置疑问，让学生感到疑惑时会急于解决它，想不通而丢不开，就会产生探索真知的浓厚兴趣。如在学习直角三角形的应用内容时，教者提出问题：“测量学校旗杆的高度，是需要爬上去量呢，还是要将旗杆拆下来量？有没有什么好的方法能量出旗杆的高度？”

2．复习中提问

教师在复习旧知时提出问题，诊断学生对所学知识的掌握情况，引出新的问题，如在学习二次函数的综合应用时，教者提出二次函数的定义、顶点坐标、对称轴、画法等问题，学生可能流利地回答，但并不代表他们真正地理解了二次函数的知识，教者不妨提出问题：“你能画出函数y=x2-x+2与y=x2-x-2（x≥0）的图象吗？它们的最小值分别是多少？”

3．巩固性提问

在讲授新知后，教师将前后知识联系起来，帮助学生更好地理解新知。教师要综合概念、性质、公式等内容，注重知识点间的内在联系，提出问题，引发学生的深入思考。如在学习三角形的内角和后，教者设计问题如下：在△ABC中，（1）∠A=40°,∠B=75°，则∠C为多少度？（2）∠A=∠B，∠C=80°,则∠A的外角是多少度？（3）若∠A∶∠B∶∠C=1∶2∶3，则这个三角形是什么三角形？（4）一个三角形最多有几个钝角？几个直角？几个锐角？教者提出由浅入深的问题串，帮助学生巩固知识，举一反三，促进学生的深度理解。

总之，“善教者必善问”，在初中数学教学中，教师要关注生本，以提问营造活跃的课堂气氛，集中学生的注意力，建立新旧知识间的联系，激活学生的思维，引发学生的深度思考，从而构建富有活力的数学课堂。

[1]李永红．初中数学课堂教学有效提问的研究[J]．基础教育，2011（12）．

[2]吴海红．课堂教学中提问的效率调查与思考[J]．科学教育，2003（6）．

[3]杨丽辉．如何有效地进行课堂提问[J]．中国教育资源，2011（10）．

[4]王九红．提问智慧的生长——关于小学课堂提问的调查与研究[J]．江苏教育研究，2009（14）．