有效提问，成就精彩课堂

江苏省阜宁县罗桥初级中学 赵永祥

提问，是沟通信息、激发兴趣、开启思维、获得反馈的过程，教师要择时而问，要问在“不愤不启，不悱不发”之时，才能促进学生的数学思维。提问要具有启发性，有一定的挑战性，能建构新旧知识的联系，才能调动学生的认知储备，提高学生的参与度。教师提问时要把握有度，设计科学、功能多元、目标明确，为学生提供明确的指向，才能提高提问的有效性。

一、当前数学提问存在的主要问题

1.流于形式

教师为问而问，只求“吸睛”，调动学生的注意力，导致提问数量多而有效问题少。大多是缺乏有效的设计，随口而问，问题多是简单的，甚至是不需要回答的，影响了课堂教学效率。

2.缺乏艺术

教师不注重提问的艺术、提问方式，不能为学生的思考提供明确的指向，问题不够明确，导致学生的回答与教师的预设产生两种截然不同的结果，教师得不到想要的答案。

3.开放不够

教师的提问可以开启学生的思维，促进学生的数学思考，但如果教师提问限制了学生的思考，就会失去提问的意义。教师应多设置开放性的问题，让学生发表不同的看法，让不同观点碰撞出火花，促进学生对知识的理解把握。

4.评价单一

对于学生的回答，一是教师对正确的答案予以肯定，用“正确”等点评，缺乏针对性，不利于调动学生的积极性，难以促进学生的进一步思考；二是重复内容，针对教学内容重复提问，无疑浪费了课堂时间。

二、初中数学课堂提问的有效策略

1.充分准备，精心预设

课堂教学是一个系统的工程，无论是环节的过渡还是提问的内容都要精心设计。教师要研读教材、分析学情，不能只停留于知识点而问，要以问激活学生的思维，引起学生的发问，以发挥提问的最大功效。如在预设《分式》教案时，由于学生已经学过整式、分数的知识，教师可以通过类比的方式引导学生学习。教者提出问题：它们有何共同特征？它们与整式有何区别？”教者再让学生回答：当a=-2,-1,0,1,2时，求的值。并让学生说说发现了什么。学生与整式进行对比，发现它们的求值方法是相同的，但分式的值并不是都有意义的。

2.培养习惯，提升意识

教师要把握时机，善于利用各种机会，以提问引发学生的积极思考，促进他们发现问题、提出问题，教师要对学生的主动提问予以肯定、表扬，要记录学生的回答情况，以一些小文具激励学生保持提问的兴趣。教师要提出一些启发性的问题，激发学生的提问能力，促进他们提问意识的形成。如在《直线与圆的位置关系》一课教学中，教者呈现月亮从海平面缓缓升起的动画，营造“海上生明月”的意境，通过直观的画面展示问题情景，引发学生猜想，学生会随着圆的运动提出问题：“直线与圆的公共点个数有几种情况？”能不能把直线与圆的位置关系分类？如果能，分几类？分类的标准是什么？学生通过观察、提问、思考，依据“点与圆的位置关系”类比出直线与圆的三种位置关系。学生在探究相交、相切、相离三种位置关系时，教师可以引导学生从公共点的个数、圆心到直线距离与半径的关系提问，学生会提出自己的猜想，并通过画图、测量等实验方法以及小组合作讨论，对自己的猜想进行验证。

3.设计问题，引发思考

教师要提出富有针对性的问题，能引发学生的好奇，促进学生的深入思考。教师要合理把握问题的难度，要符合学生的认知水平，在学生的“最近发展区”处设疑，要在新旧知识的冲突处提问，引发学生的积极探索。教师设计的问题要力求有层次，要遵循由易到难的原则，既能帮助后进生重塑自信，也能引发学生的积极探索。数学学习是一个循序渐进的过程，教师要安排好学习的梯度，设计由易到难的问题串，让学生的思维拾级而上，引导学生的思维走向深入，促进学生的深度思考。如在《一次函数的图象与性质》一课教学中，教者提出问题：“请大家画出函数y=2x-1与y=x-3的图象，并回答问题：它们的图象有何共同特征？你认为这些图象与函数解析式有关系吗？和什么有关？如果自变量分别取-2、0、1、2，在函数y=2x-1中对应的函数值大小关系如何？你觉得把以上自变量代入函数y=x-3中，是否有这样的关系？函数y=x+2、y=2x+3也存在上面的关系吗？是不是所有k＞0的一次函数都这样？能用一句话概括你的发现吗？”教师可以将较难的问题“拆解”，将问题分散成小问题，以帮助他们更好地思考。教师要合理控制问题的密度，问题提得过多，会让学生疲于应付，无暇思考，无法促进思维的发展，而如果提问过少，就难以体现教师的导学作用。课堂提问要避免重量轻质，要能以问题引发学生的思考，促进学生求知欲的提升。教师要设计数量相当的问题，要在学生困惑时提问，才能起到良好的教学效果。

4.把握时机，择时而问

一是在讲授概念时提问，能帮助学生建立新旧知识的联系，引导学生从原有的经验上探学新知，从而把握问题的本质。如在学习一元一次不等式的概念时，可以提出：“满足什么条件的不等式是一元一次不等式？”二是在类比处提问。知识的类比能令学生对知识的掌握更熟练、更牢固，如教师可以用分数的基本性质类比分式的基本性质，提出问题：“分数的基本性质有哪些？你能猜想分式的基本性质有哪些吗？”三是在应用新知时提问，以检测学生对知识的掌握是否深入，从而及时调整预设，因情而教，让学生的理解更透彻。如学完二次根式的概念后，教者给出一些表达式，让学生判断其是否为二次根式。又如学完三角形相似的判断后，给出两个三角形和一些条件，让学生判断它们是否相似。教师要根据知识特点把握提问时机，解决学生的困惑。

总之，提问是“有效教学的核心”，是促进学生思维发展的“利器”，可以促进信息的交流、情感的沟通、思维的发展，引发师生之间的互动。教师要立足生本，依情而问；要充分准备，有的放矢；要把握难度，循序而问；要把握时机，择时而问，才能开启学生的思维，引发学生的深度思考。

[1]夏小刚.学生提出数学问题能力的评价再探[J].数学教育学报，2008（2）.

[2]曾小平等.初中生“提出数学问题”的现状与对策[J].数学教育学报，2006（3）.