关注口算能力提升 筑牢数学大厦基石

⦿高秀梅

数学课程标准小学阶段目标中要求，“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法”，“能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”这是提升学生口算能力的两个层次的目标要求，如何利用有效教具和灵活多样的教学方法来实现这样的目标呢？教学实践中我尝试通过实物演练、算理训练、多途径训练来培养学生的数感，提升学生口算能力，为中高年级的数学学习打好基石。

一、实物演练，培养口算数感

数学课程标准在“课程性质”中提出要求：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力。”

借助小棒、手指等实物认识口算，这是最适合低年级的直观形式学习，也能够培养学生的数感。我从学习1到10开始，就以直观物体引路，每一节课都会准备一些彩球、火柴棒等实物教具，学习数的认识时，激发学生数一数不同的教具，了解数和生活实物的准确联系，建立头脑中数的概念。

熟练的掌握10以内的加减算法技能后，逐渐的过渡到进位加法的训练。课件出示，篮子里有9个苹果，桌上有2个苹果，你能想一想，摆一摆，让我们一看就知道是多少苹果吗？有的说放到一起数，有的说先拿一个放到篮子里，在学生回答中，引导学生比较一下哪一种更方便，从而引出凑十计算法，遇到9就给它一个，巩固训练，9+3= 9+4= 学会了9的凑十算法，再进一步创设新情景，妈妈买回来8根香蕉，爸爸带回来4根香蕉，一共有几根香蕉？8+4= 在循序渐进的学习中，学生从直观物体计算，进步到脑中表象的关联计算，熟练准确地掌握了10以内的加减运算和遇到不同数字如何凑十的技能，实物引路，训练巩固，培养了口算数感，更为100以内数的口算打下坚实基础。

二、算理训练，提高口算速度

要想提高学生的口算速度和口算准确性，常态化多样化的口算训练必须贯穿整个数学课堂的学习，每节课的前几分钟都安排口算环节，计算的速度和能力是每一个数学章节学习都离不开的，许多时候都认为，应用题的方法对了，计算错了，是马虎问题，其实还是计算能力不扎实的原因。

例如在学习20以内数的减法时，首先准备一些相关的口算复习来热身，并要求说说口算的方法，遇到9、8、7等怎么凑十，较小的数拆成几和几？头脑热身操做好后，课件出示17-6= 16-4= 14-5= 前两题学生很轻松的算出答案，说出了算理方法，最后一题，引起了不少的议论，小组讨论后，大家交流了不同算法：因为5+9=14，所以14-5=9；先用10-5=5 5+4=9，所以是9；14-4=10 10-1=9，所以是9，答案一致，正确。借助于小组合作交流，学生的思维活跃起来，学习趣味得到激发，想到了方法，说出了过程，答对了结果。这时再进行巩固训练，鼓励不同的算法：16-8= 14-6= 15-7= 重视计算方法的引导，强调计算过程的叙述，提高了口算的准确和速度。

三、多样训练，形成口算技能

为了学生的口算技能的扎实，我采用多种训练方法，在训练形式和内容上改换口味，使学生在常态化的口算练习中不厌其烦，乐此不彼、情趣盎然，保持对口算训练的新鲜感。

比如内容上，新旧知识综合联系训练，毕竟低年级学生对知识的遗忘是很快的，但是他们的对旧知识的被激活也很快，内容上新旧知识训练穿插交错，综合训练让学生对旧知识“忘记你我做不到”；也可以是为了服务于某一章节，进行的专项训练，比如这次都是加法进位口算，下次都是加减混合口算。

再说形式上是最容易吸引学生的，可以眼睛+脑袋或者耳朵+脑袋两种形式互换训练，先听后算的形式要求更高更有挑战性；可以是个人之间的口算竞争，也可以是小组集体的形式参加对抗，对于突出个人和优秀集体进行对应的奖励肯定。低年级学生比较喜欢的还有同桌合作找朋友的训练形式，每个人都准备好30以内的数字卡片，同桌之间，一人拿出两张来相加或者相减，另一个人也拿出不同的数相加或者相减，答案要相同，这样的训练面更广，所涉及的新旧知识更丰富多彩；最让学生有荣耀感的还是口算擂台赛，课代表作为临时擂主，准备20张数字卡片，擂主自由出题，加减不限，限时20秒，能够答对10题，就是新擂主，获得最高荣誉，登台组织下次的打擂赛。多样化的口算训练形式，激活了学生了数学思维，调动了学习兴趣，巩固了计算基础，提升了计算能力。

在教学实践中，我感受到在具有先进的现代化电教设备的情况下，教师仍然需要根据低年级学生的实际特点和认知规律，从直观教学入手，灵活巧妙地设计和选择适合学生的训练形式和内容，大胆革新，不断实践，培养低年级学生的口算能力，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。