小组合作学习模式下语文阅读课堂的构建

陕西省西安市西安高新第九小学 张 焰

语文是关于语言艺术感受的学习，其理性分析思维较弱，更加偏重于学生的语言感悟能力，而提升语言感悟能力的核心在于学生阅读能力的培养，因而，小学语文教学的重要内容之一是培养学生的课内外阅读兴趣，逐步提高学生的阅读理解水平。那么，该如何进行语文教学，才能有效增强学生的阅读能力呢？虽然阅读教学的方法丰富多彩，但是，由于小学生自制能力较差，行之有效的方法并不多。为此，我将开辟新路，试研究小组合作学习模式下的语文阅读教学，以求利用小组合作的互动性和持久性激发学生的阅读兴趣，久而久之培养良好的阅读习惯，从而提高语文阅读的质量，构建高效语文课堂。

一、组内分角色朗读，激发阅读兴趣

谈到阅读，有些人往往存在阅读是一种自由读书、课外阅读的错误认知。但是实际上，阅读可以是课内行为，也可以是课外行为。在学生阶段，阅读以课内为主，课外阅读只是阅读教学的延伸和补充，由此可见语文阅读教学工作的重要性。课内阅读又分为朗读、默读、指导阅读等方式，其中朗读对于学生理解文章情感和内涵意义重大。为此，在教学中，我采用小组合作的方式，让学生分角色进行朗读，从而激发学生阅读兴趣，拓展思维空间，提高阅读理解能力。

例如：在教学《曹冲称象》时，为了强化学生对文本的理解，提高学生的阅读水平，我组织学生进行了组内分角色朗读活动。首先，引导学生自由结组，完成文本角色的分配，角色包括曹操、曹冲、旁白、一些大臣。之后让学生在组内有秩序地进行分角色朗读，如A组，学生分完角色之后，开始文本的朗读。为了跟上朗读的节奏，学生注意力高度集中，因而在别的学生读的同时也获取了文本信息，学习了文本知识。在组内朗读的过程中，学生在读的同时深化了对文本内容的理解。采用组内分角色朗读的方式，一方面提高了课堂朗读的效率，让全体学生都能体会到朗读的乐趣，另一方面增强了师生、生生之间的互动，降低了语文阅读的压力。可见，组内分角色朗读可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量。

二、组内探究阅读主题，加深主题理解

做事有中心，阅读有主题。每一篇文章都有一个主题，而理解主题是阅读的目的。但是，一般情况下，阅读主题都深藏在文本当中，需要学生自己去理解、去发掘。因而，为了加深学生对主题的理解，提高阅读质量，教师要在阅读教学中找到一个突破口，促使学生掌握体会和理解主题的方法。为此，教师在教学中可以采用小组合作的方式，让学生合作探究“理解阅读主题”的方法，从而形成自己的思维方式，提高阅读主题理解能力。

例如：在教学《十六年前的回忆》时，为了提高学生对阅读主题的理解能力，我采用了小组合作探究的方式。首先，播放了一段关于《十六年前的回忆》的视频——《法庭上的斗争》，这段视频主要由图片和声音组合而成，目的在于将学生带入书本当中。播放完之后，我让学生小组讨论：“视频传递了什么信息？”从而引导学生看到李大钊先生的不卑不亢、坚贞不屈。之后我又提出一个问题：“李大钊先生为什么会站在法庭上？”让学生小组合作，从文本中找出答案，通过互相合作，学生找到了相关信息，即父亲烧了一些东西之后，宪兵就将父亲抓走了。继而，我又提出一个问题：“父亲烧的是什么呢？”让学生小组合作探究这一问题，在合作中，有些学生找到了关于李大钊先生的一些背景资料，从而分析出所烧之物应该是一些重要的革命信息。最后，我让学生组内总结，得出了文本的主题。在整个合作探究主题的过程中，学生形成了理解阅读主题的思维方法，加深了对主题的理解。由此可见，组内合作阅读主题，可以提高学生的阅读理解能力。

三、组内整理表达方式，提高阅读质量

一篇文质兼美的作品，其内涵广泛，因而，在阅读时，学生很可能无法抓住阅读的重心，导致阅读效果差。为此，在阅读教学时，教师就需要引导学生发现自己的阅读需求，或从内容来感悟作品，或从表达方式来理解作品。由于表达方式是贯穿语文阅读始终的一个知识要点，于是我采用小组合作的方式，引导学生阅读，共同整理文本的表达方式，从而提高阅读的质量，增强语文综合实力。

例如：在教学《少年闰土》时，为了提高学生对“表达方式”的理解，让学生对所阅读的作品有清晰的认识，我组织学生进行了探究“表达方式”的小组合作。首先，以“表达方式”为中心，汇集了《少年闰土》《鲸》《傅雷家书两则》《再别康桥》等作品，之后组织学生小组合作，对这些作品进行对比阅读，从而体会“表达方式”的内涵，增强对表达方式的理解。在小组合作的过程中，为了提高学生合作的效率，我要求学生组内再分组，每个小组进行一组作品的对比，如A小组进行“抒情”和“议论”的对比学习，B小组进行“记叙”和“说明”的对比，C小组则进行“议论”和“说明”的对比，等等。这样不仅减轻了学生的阅读压力，同时也有助于学生细致、全面地研究“表达方式”。在分小组完成各自的对比研究之后，我要求各小组学生组内分享自己的研究成果，从而总结、整理“表达方式”的内涵，进而提高学生阅读的质量。可见，组内整理表达方式，可以加强学生对作品的认识，提高阅读的质量，为阅读实力的提升贡献了力量。

总之，阅读教学是语文教学的中心环节，而小组合作对于高效语文课堂的构建贡献了重要力量。因而，教师可以将小组合作融入语文阅读教学当中，构建群体阅读环境，让学生合作阅读，共同探究文本内容，从而促使学生自主阅读，发散思维，拓宽眼界，进而丰富对阅读知识的理解，提高阅读教学的质量。在群体环境中，学生之间互相督促，更容易培养语文阅读习惯，增强语文综合实力。